初中英语启发式教学模式探究

刘忠洋

摘要：启发式教学是一种符合素质教育观念的创新教育理念，是以激发学生的积极性和主动性为出发点，科学地引导学生开动脑筋，积极思考，融会贯通地掌握知识，形成技能的教学模式。启发式并不是一个具体的教学方法，因为它不具有一套固定的教学模式或若干个具体教学环节，运用启发式教学，必须要树立新的教学观念。本文就结合自己的教学实践，阐述初中英语启发式教学模式，以达到提高英语教学质量的目的。

关键词：初中英语 启发式教学 模式探究

启发式教学强调教师“启”的作用，是开放性教学，教师和学生地位均等，打破了教师独站讲台的静态格局，体现了因材施教的教学原则，有利于发展学生个性、特长和爱好，又保证了学习时间，并能在教师的指导下学习，提高了学习效率，从而达到了实施素质教育的目的。

一、启发式教学的思想

充分认识英语教学的双边性。教师的教和学生的学是密切联系、相互作用的双边活动。在教和学的关系上，应发挥教和学两个方面的积极性，要以学生为主体，教师为主导，以教促学，以教导学，以教助学，以教服务于学。只有树立这种新的教学思想，才能真正运用启发式进行教学。古今中外一切有见识的教育家，都很重视使学生掌握学习方法。古人说，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。如果教师能把科学的学习方法教给学生，使学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”，这将会使学生在学习上终身受益。

二、启发式教学的实质

1.教学观念的转变。英语教学中，一些教师片面地认为只要不再“满堂灌”，教师多问，学生多答，便是启发式教学。在这种误导下，课堂教学程序混乱，结构松散，效率较差，学生负担反而加重，启发式教学也失去了其真正内涵，从而达不到实施素质教育的目的。

2.启发式认识的偏差。一些教师在教学过程中不是以转变其教学观念为前提来探索切合实际、行之有效的教学方法，而是简单地照搬“教参”，机械地进行教学，常常弄得事与愿违。启发式教学的核心在于启迪学生的思维，而不是简单的一问一答。可有些教师片面地认为启发式教学就是体现在课堂气氛的活跃。

3.避免启发式教学的曲解。在思维训练中无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨，都要有针对性，组织学生课堂操练应注意适度，把难度控制在“跳一跳，摸得着“的程度。教师应根据不同的情况，适时创设课堂氛围，要不拘一格，灵活运用。但又不应生硬地造作，否则整堂教学就会没有“灵气”，缺少“活气”，引不起学生思维的兴趣，达不到教学的预期效果。

三、启发式教学的应用

1.直观式启发。直观式启发就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段来吸引学生的注意力。例如，教名词单、复数时，就使用钢笔、书、粉笔、火柴等实物或其他图片；教时间表达语时，就自制钟表模型；教介词in， on， outside， behind时，借助于简笔画等。

2.对比式启发。所谓对比式启发，就是教师在课堂上，尽力启发学生找出英语中音与音，词与词，句与句以及英、汉两种语言之间的关系、联系，使学生形成对比联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察、分析、归纳能力，从陌生的语言材料中找出联系，加深理解、巩固和记忆。如教语音时，有些学生常常把双元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分别读成汉语的ai埃，ei诶，ao敖，ou欧，并注上汉字。针对这一问题，及时向学生指出，英语的双元音与汉语的二合韵母除了音长不同之外，它们的构成方式也不相同，通过这样的比较和发音，学生都能纠正过来。在学习noodle一词时，把从前已学过的room，broom，soon，good，book，look等一起列出来，师生共同从语音、词形等方面，把他们的相同点、不同点进行一番比较，帮助学生加强记忆。教there be结构时，将它与have（has）进行比较，使学生更好地区别它们的意义和不同用法。

3.提问式启发。所谓提问启发，就是在课堂上，通过教师提问学生、学生提问教师、学生提问学生的形式，让学生反复问答，达到反复训练听说的目的。为了使提问启发收到最佳效果，应该坚持做到两条：第一是注意对象。对那些感情内向、外向的学生予以区别对待，内向的学生往往不轻易主动开口回答问题，对他们要常常多加鼓励，以增强其勇气。而外向的学生却往往不加思考，草率回答，所以在对他们的回答积极给予充分肯定的同时，也严格要求他们回答问题时必须慎重。第二，注意按阶段进行。在初级阶段，以摹仿教材为主，并配合实物和图画进行，使提问构成一定的情景。此时的问题一般是简短的，易听易答，答案也能在教材中找到，或者根据实物、图画可以推知。随着学生所学知识的不断深化，提问的形式也不断变化，搞一些多项性提问、判断性提问和逆向性提问是比较受学生欢迎的。

4.练习式启发。练习式启发是英语课堂教学中不可缺少的重要步骤，它把课堂上学的语音、词汇、句型、语法等知识，加以巩固，并用来描述实际生活，表达自己的思想、情感、见解。当然，在进行这些练习时，练习的分量、范围和难度、要求都应依据学生学习的不同阶段来安排，练习的方式和方法也要注意多样化，避免千篇一律。一般练习的方式有：提问，回答，造句，答案选择，听力理解，看图说话，复述，听写，背诵，默写，英汉互译等形式。这些形式的练习交替作用，穿插使用，使学生练习有兴趣，提高了课堂效果。要特别注意在练习时，在“启发”二字上下功夫，不包办代替，不把练习题“嚼烂”后，再“喂”学生，一改过去重笔头、轻口头的做法，始终把练习的重点放在口头练习上，因为口头练习快、频率高、时间短，能及时知道学生练习的结果。

四、启发式教学的问题与对策

启发式教学体现在教师对学生思维过程的启发，而不仅仅是对思维结果的启发。如果忽视思维过程的引导，就会导致教学的僵化。

1.教师讲得多，学生练得少。有些教师用整堂课的“讲”代替学生的“学”，这种传统的“满堂灌”的教学方式，实际就是教师的思维活动占据了学生的思维过程，把学生的思维活动量降到了较低的限度，学生已无“发”之余地。

2.学生负担过重。有的教师认为口头讲十遍，不如笔头做一遍。我们不提倡“多练”，但应注重“巧练”，要有一定的度，要练得恰到好处。

3.启发形式单一。以往课堂教学是教师怎样“启”，学生就如何“发”的单向启发，学生只能被牵着鼻子走，往往对所学内容只知其一，不知其二，处于被动状态。在素质教学过程中教师应从多方面、多角度上来“启”，学生也可以从全方位来“发”。这样，学生参与多，兴趣浓，效果好。

总之，教学过程中应该注意合理调控，防止优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象发生，应通过学生反馈和教师的调控，不断改进教学法，提高自身的教学水平，使课堂教学形成良性循环，达到全面提高学生素质的目的。

参考文献：

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