数学课培养学生自主提问题能力的对策

崔丽弟

学起源于思，思源于“疑”，“疑”是点燃学生思维的火种.著名科学家李政道曾说：“学问、学问、要学习提问.”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础.现代数学提倡学生主动发现问题，提出问题，进而分析和解决问题.但是，并非所有的小学生都敢问，爱问，会问。这就需要教师在课堂教学中“以问题为线索，以思维为核心。”逐步培养学生自主提出问题的能力使其养成多思善问的习惯。通过参与学校开展的“数学课让学生问起来”的专题研讨，我在培养学生自主提问题上也有一些做法，具体如下：

一、营造积极的课堂氛围，让学生“敢问”

长期以来，我们的学生已经惯于“师问生答”这种传统的教学形式，在学生心中，“老师提问，学生回答”这是天经地义的，在教师眼里，学生能按照要求回答老师精心设计好的问题，就是顺利完成教学任务。学生被老师牵着走，在学习中缺乏主动性，不敢提出自己的见解，也是没有问题可问。通过调查，我了解到学生不提问的主要原因是学生不敢问、不会问，有8%的学生非常愿意提出问题，有15%同学比较愿意提出问题，有29%同学怕老师和同学笑话，“这么简单的问题都不懂”，对提问有惧怕心理；有28%的学生自我否定意识较强，认为自己根本提不出问题；还有20%的同学认为在课堂上靠老师讲解，做作业照套例就行了，没什么好问的，形成了懒于提问题的依赖心理等。针对以上现状，我制定如下方案，来帮助学生消除以上的心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题。

1、因人而异，引学生敢问

由于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚而不敢提问的学生，可以让他在课外继续提；不敢在大众场合提问题的学生，可以让他个别提或在小组内提；口头表达能力较差的学生，可以把问题写出来后再提。

2、保护学生提出问题的积极性

（1）给学生留有提出问题的余地。我从自身做起，转变自己的观念，把课堂真正的交还给学生。

（2）建立民主和谐师生关系。使学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，建立民主平等的师生关系，在课堂上营造一种宽松和谐的课堂气氛，消除学生的思想顾虑，鼓励学生积极提出问题。

（3）明确提问意义。给他们讲清提问的意义，在课堂上运用多种手段创设情境、激发兴趣，以趣生疑，激活思维，促使他们想问要问。

3、开展竞赛活动，促学生敢问

经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比较提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，评选出提问小状元、最佳提问小组，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆提出问题的习惯。

二、 创设问题情境，使学生“乐问”

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，在课堂教学中，积极创设问题情景，目的在于诱导学生积极提问，例如：在教学《圆的面积》一课时，我首先出示一个圆形图形，让学生想办法计算它的面积，有的学生用1平方厘米单位进行测量，有的学生在圆中先取出一个正方形，再把边上的部分看成近似的三角形去算，也有学生在预习之后直接用书上的方法去解决。我在肯定学生们的积极想办法，开动脑筋的同时，我又提出新问题；“要想知道像星海广场那么大的圆形的面积还能用这种方法解决吗？”学生领悟到这种方法太麻烦，也不实际。有的学生提出了能不能像计算长方形面积那样，推导出圆形面积计算方法？一语道破天机，疑问萌发起学生求知的欲望。有的同学不受书本上方法的限制，进一步提出，可不可以把圆形转化成三角形或正方形来推导圆的面积计算方法，并进行尝试。

三、教给学生方法，使学生“会问”

（一）言传身教，教学生仿问。教师应注意提问的“言传身教”，例如在教学《比的基本性质》后，我引导提问：“学了比的基本性质后，你会想到什么性质？”一学生顿时举手：“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”我又问：“仔细观察这三个性质，有什么发现？”另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。

（二）关键处引导学生提问。让学生会问，我们还应该使学生明确在哪儿找疑点。如教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的疑惑处、法则规律的结论处、教学内容的混淆处等进行质疑提问；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑提问。例如在学习《分数应用题》时，我出示了这样的两道题（1）学校开展读书活动，六年一斑共读180本，六年二班比六年一班少1/5，六年二班读多少本？（2学校开展读书活动，六年一斑共读180本，六年一班比六年二班少1/5，六年二班读多少本？计算完成后我让学生讲解题思路，其他同学进行提问，同学们提出的问题很多，但都没有提到关键之处，这时我问：“问题一样，为什么一个用乘法，一个用除法？”，学生恍然大悟，明确了解题的关键。同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢问、乐问、善问、会问、敢发表自己的意见。

四、精心设置矛盾，让学生“善问”

我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。”因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题。进而主动去进行探索活动。教学《分数除法》的时候，教学进入练习时，我出示一道判断题；15/16÷3/4=（15÷3）÷（16÷4）=5/4，一石激起千重浪，通过这道判断题，一个学生提出：分数除法可不可以用分子除以分子、分母除以分母？，我听到这个问题以后，没有立即表态，更没有提出反驳意见，而是把提出的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导学生在新的问题情境中进行探索学习，我为学生提供三道计算题，如4/15÷2/3，4/9÷4，5/8÷3/4作为新的探索材料，让大家通过不同方法的计算来解决问题。接着耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，我启发学生充分发表意见，学生经历了计算探究、对比，得出计算分数除法分子、分母可以分别相除的结论。但是不能整除时必须重新化作分数除法再计算，过程太麻烦。教学的最后，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。通过创设矛盾，使课堂生成了高质量问题，有效地突出了学生的主体地位，使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。

综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生、敢问、乐问、会问、善问，使学生由被动提问逐步转向主动提问，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在自主创新能力和思维能力等多方面得到发展。