创设有效教学情境，提高美术课堂效率

苏玉娟

新课程研究表明：课程改革将从“以知识为中心”和“以儿童为中心”向“以情境为中心”的方向靠拢、合并、发展。所谓的“以情境为中心”是充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪的一种教学模式，简言之就是情境教学。而较之其他学科，美术学科以其视觉艺术性、生活性、创新性等得天独厚的优势更适合于开展情境教学。而且有效的运用情境教学，可以感染课堂上的每一个学生，使他们对美术学习活动产生浓厚兴趣并且顺利的在情境中获取知识并感受到美术学习的愉悦，达到优化教学过程，提高课堂效率之目的。然而如何创设有效的情境，提高美术课堂效率呢？在教学实践中我摸索出以下几种方法：

一、创设有效的多媒体情境，增强教学的直观性

美术学科学习的重点就是视觉造型，因此直观性必须强。在课堂上我们可以出示实物、实例等给学生最直观的欣赏和感受。这时，真实性就是最好的情境，只是实际教学中往往因为时间、地点等条件约束，实物展现在课堂上较不容易。而利用多媒体就可以不受时空的限制为学生展现图片、视频、让学生感受模拟的真实情境。使学生在审视画面和观看视频中感受美、体验美。例如：在执教六年级《追寻文明的足迹》一课时，我就充分利用多媒体从多元、自主、人文这三方面创设情境。首先是授课地点打破常规。在准备大量相关资源的前提下我将授课地点安排在了电脑室，每个学生都有一台电脑，而且电脑上有学生的自主学习课件，学生可以点击课件，选择自己想了解的文化遗产进行了解学习。其次为使学生整堂课都能兴趣盎然地主动学习。我摆脱了教材只是单一欣赏小图片的局限，设计了世界地图这样崭新的课件形式呈现给学生，在课件的制作中我插入了大量的视频、图片和文字介绍。小小地图上，学生通过点击鼠标就可以跨越大洲、跨越国家，摆脱时空的限制。通过观看视频、欣赏图片、阅读文字介绍就可以对自己感兴趣的文化遗产进行直观的了解。课堂上，学生的学习兴趣始终高涨，每个学生都参与其中。在第三环节学生的自主学习反馈中，学生都自信满满的争着介绍自己的收获。许许多多不同国家、不同时代的文化遗产能够打破时空展现在学生面前，多媒体情境的创设功不可没。

二、创设有效的问题情境，发挥学生主体作用

苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在美术课堂教学中创设问题情境就能恰好地满足学生的这一需求。所谓的问题情境就是教师提出具有一定概括性和启发性的问题，激起学生的思考和求知欲望，形成的一种教学情境。在美术课堂教学中，教师适时、合理地创设问题情境，提出有助于启发学生思维的一些问题，以引起学生的好奇与思考，使每一个学生都能参与到学习中来。在执教二年级《漂亮的瓶子》一课时，我创设了这样的问题情境：想不想帮瓶子商店的店主玲玲做个瓶子？可是顾客喜欢什么样的瓶子呢？那什么样的瓶子漂亮呢？正式因为这个问题的提出恰到好处，指向性强，因此在学生脑海中埋下了思考问题，并为下一步的欣赏瓶子打下了坚实的基础。使学生能带着疑问有针对性的思考。这样问题情境的创设轻松有效的解决了教学重、难点，使课堂教学效果得到了优化。

调动学生根据学习内容自主的提出思考问题能更有效地促进学生主动探索、积极创新。在执教五年级《追寻文明的足迹》一课时，我在新授中的引领探寻环节，就利用学生的好奇心和求知欲，创设了让学生大胆闻起来的问题情境。我问学生：对于阿布辛拜勒神庙，你有哪些想了解的？学生从好几个不同方面回答了这个问题：这个神庙是什么时候建的？建这个神庙的目的是什么？有什么历史价值？我将学生的回答进行归纳，学生没说到的地方我在进行补充。最终形成了本课的教学重点——欣赏方法：位置、时间、形式、美感、价值。

由此可见，根据教学内容和学生特点恰如其分的创设问题情境，能很好的发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。是解决教学重难点一个重要而易使用的一个手段。

三、创设唯美的语言情境，引领学生融入情境

教师的语言在教学情境中显得尤为重要。亲切的语言能拉近教师与学生之间的距离，滋润学生的心田；饱含热情的语言能激活学生的思维，启迪学生的心智；幽默的语言，能使课堂上妙趣横生。难怪有人把教师的语言比喻成：情境教学的“催化剂”。所以，在我们为学生创设教学情境的同时，教师首先就要将自己融入到情境当中去，并用唯美的语言引领学生进入情境。例如：在执教五年级《娇艳的花》一课时，在开课的导入部分，我这样说：有一种东西啊～像傍晚的霞光，像少女的脸庞，像春天的新娘；无论什么时候看，它都是美的。你们知道它是什么吗？在我唯美的语言表述中，学生的脑海中浮现出一幅幅美丽的情境，忘我的投入到花的情境中去。这样唯美语言情境的创设也使美术课堂上的审美教育得到更进一步的升华。除此之外，教师的表情、肢体语言也会对学生融入教学情境产生直接的影响。当微笑和鼓励，可消除学生紧张的情绪。引领式的肢体语言像指挥棒一样牵动着学生的情感，使学生和教学情境融为一体。因此，课堂上教师根据课教学内容的需要，用以唯美的语言、适当的表情、姿态会创设出良好的语言教学情境，会给学生带来美的享受，无尽的思索，也能增强学生的求知欲。

四、创设生活情境，让艺术贴近学生生活

俗话说：艺术来源于生活而高于生活。对于小学生来说，受到心理年龄和生活经验的影响，对一些抽象的艺术难以理解。这时，就需要老师从学生的生活实际中收集美术材料，捕捉有益的美术信息，把学生“身边的美术”引进课堂，如利用当地的民间剪纸艺术、川剧脸谱、巴山农民画等教学资源，为它们创设和生活相关的生活情境。只有让学生置身于生活中，才能使学生更容易理解艺术的升华，更容易体会美术作品的独特美感。在执教五年级《有趣的汉字》一课时，我就从学生的生活入手导入新课。首先我利用多媒体课件出示本校的汉字艺术品。问：你熟悉他们吗？进而用语言做小结：我们的校园里处处都有这样美丽的汉字艺术品。这一件件汉字艺术品再使我们赏心悦目的同时，也让我们感受到了中国的文化与汉字博大精神的魅力。正是因为有贴近学生实际的生活情境的引入，才使学生真切的感受到汉字艺术就在身边，并不是高不可攀的。也使学生在感受汉字艺术美的同时，拉近了学生与汉字之间的距离，激发了学生的学习兴趣。

创设教学情境并不是为了课堂上的华丽和热闹，而应该是对解决教学重难点、对优化课堂教学质量有一定的促进和帮助。所创设的教学情境要以实现教学的有效性为起点，为有效教学服务。我相信，只要我们能够遵循创设有效教学情境的原则，并不断探索新方法，总结积累情境教学经验，想方设法的贴近教学实际、贴近学生实际，我们的课堂一定能焕发出生命活力，我们的课堂教学效率一定能得到更大程度的提高。