一体化教育思想在班级管理中的应用与体会

裴庆利

摘 要：小组合作学习法是中职学校在工学结合一化体课程改革中所倡导的一种重要学习方式，并且这种学习法更有利于学生的成长和学习。文章对小组的建立、管理模式、以及在小组合作学习过程中所存在的问题及应对措施都进行了阐述。

关键词：中等职业 教育一体化 合作管理

谈起中职教育，大家都知道教育管理者所面对的是一群特殊群体，他们叛逆性比较强，追求个性，虽具有简单的人生价值观，有一定的交际能力，但是还不成熟、遇事容易冲动，对学习存在抵触心理。这些中职学生的特点，给传统的教育和管理带来了挑战。如何消除学生的抵触心理，让学生把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态有机地统一，从而使学生健康成长，成为当前一个极待解决的问题。[1]

我校自2010年初开始进行工学结合一体化课程改革，小组合作学习法是我校课程改革后的一种重要学习方式。所谓小组合作学习法，是指为了完成共同的任务，让学生在自主学习的基础上，以小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行讨论，集思广益，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为小组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。[2]

一、小组合作学习法在班级中的应用

1.小组的建立

竞选聘任，构建小组。以班容量40人为例，分成六个组（小组不能过大，以便交流），组长由组织能力较强的同学担任，各组组员由组长轮流“招兵”（考虑小组成员的性别、性格、文化背景等），就能照顾各组的平衡。这样，班级小组合作的条件就成立了。

2.“小组合作”管理模式

以小组集体的活动效果作为评价依据。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争、把个人计分改为小组计分、把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，达到了自我教育、团结协作的目的，对表现优秀的小组予以物质奖励。小组合作学习给学生提供了自由的交流环境，有利于提高学生的语言表达能力，同时都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。

二、小组合作学习存在的几个问题及应对措施

1.小组学习缺乏真正意义上的合作。有些学生把小组交流当成简单的对答案，很多学生趁小组合作交流之机做其他事情，没有真正的讨论和合作，导致小组合作交流不能顺利进行。2、学生参与程度不均衡。个别学生频频发言，大部分学生一言不发，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同进步的效果。3、组长专权，组员不服从。因为组长的管理经验和个人性格的差异，有的组长自身不能起示范作用，使组内不团结，组员不服从组长安排，成为落后小组。4、组与组之间恶性竞争。因为班级学习活动多以小组为单位开展，每个任务完成后将表扬优秀小组，组与组之间由于竞争便不在是互相帮助，而是互相排挤，这样，良好的小组管理体制就不存在了。

应对措施：1、班主任不放任、不懈怠，要及时发现问题并协助组长解决问题，倾听他们的意见和建议，指导组长正确开展工作。2、组长定期培训。可以由班主任或班长定期召开组长会议，交流管理经验，共同提高管理水平。3、激发学生参与学习的兴趣，引导学生从中体验成功的愉悦，享受成长的快乐。

三、及时评价

及时评价对小组合作管理起着至关重要的促进作用。及时的反馈，则有利于让各个小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的看法，及时做必要的修正和补充，通过及时反馈发现问题并解决问题。为此，一般一个任务评选一次“优秀小组”，并且优秀小组进行总结后与大家分享一下成功的经验与方法。这样，各小组就能在每个任务的总结中不断进步。[3]

四、收获与反思：

经过本人对班级管理实践，“小组合作”管理模式取得了较为理想的成效。

1.激发了学生的进取心，竞争意识明显提高。尤其是对学习已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。在整个班级体中，形成了“比、学、赶、帮、超共同进步”的良好环境。

2.增强了团队合作意识和班级体的凝聚力。每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学。

3.提升了学生自我管理、自我教育的能力和习惯。

小组合作管理模式的实践中，也存在一些困难，如有些活动内容很难进行量化管理，如何把握分寸是一个难题；在公平、公正、公开的量化过程中，必须辅助之以细致的思想工作，两者怎样统一，是一个及待解决的问题…以上这些新课题，都是需要我在今后的工作中进一步研究的内容，并加以改正。

参考文献：

[1] 赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南 [M].北京：清华大学出版社，2009

[2] 胡志学. 工学一体化课程的教学评价问题 [J].承德：新职教论坛，2010

[3] 李振阁.浅谈一体化教学中学生能力的培养[J].承德：新职教论坛，2013