基于心理学视角下的数学教学策略

吴剑南

摘 要：数学是伴随学生时间最长的一门学科，其重要程度和难度都需要老师和学生投入较多的精力，很多学生随着课业的繁杂和其难度的增加，而丧失了对数学学习的热情，导致学业成绩下降。那么，我们从心理学视角来看，将一些恰当的理论方法应用到数学学科教学中，充分调动学生学习兴趣，以提高学业成绩。笔者提出几种数学教学策略，以往对一线教学有所帮助。

一、鼓励式教学

学生对于数学的本质认识会影响学业成绩，一些学生经常认为数学是一门枯燥无味，难于理解且实用性的学科，这些偏见的认识形成在以往的学习过程和认知经验中，学生往往会忽略数学的价值，形成厌烦心理导致学习动力下降，局限于在课本中而丢弃数学学习的本来目的。这种兴趣的下降和数学信念的偏差影响着他们在实际生活中数学的学习和应用，也使他们丧失探索和理解数学意愿，影响着学生学习数学的努力程度导致成绩的下降。[1]

基于学生这一现状，教师应采用鼓励式教学方式，鼓励不是指教师一味地去称赞表扬学生，而是从根本上改变学生对学习的消极态度，重新在学生头脑中建构新的学习态度。可采用的方法有讲授内容循序渐进，难以程度逐步改变，以给学生信心；阳性正强化，面对学生错误时不要先去惩罚，优异的表现给予奖励。可以培养学生数学学习的积极主动性以及对数学的热情，耐心与信心。[2]

二、留白式教学

美术绘画中是非常讲究留白的，其目的是为了给观赏者想象的空间且使画面更加和谐。如果知识一股脑倾倒给学生，势必会导致学生理解不充分，学习压力过大而产生逆反心理，所学知识较多不利于记忆理解，接受学习占主导地位，使学生缺乏独立思考的空间，利用现有的公式原理进行套用，创造力和发散思维的能力降低，导致学习死板，不能灵活运用知识，从而使学业成绩下降。

所谓的留白式教学就是教师对知识有所保留的传授，即先给学生一个自主思考的时间，然后再公布答案，或者一次性讲授知识的数量要有所控制。这样既能保证学生的自我思考能力，学会独立判断，又能激发起学生的好奇心，促使学生对解决问题的方法进行探索，使结果印象更深刻。可采用的方法有留出问题小组讨论；课前的预习，奖励正确回答问题的学生；一题多解等。可以培养学生的数学问题解决能力以及独立思考，善于分析的能力。[3]

三、竞赛式教学

人的天性都是争强好胜的，渴望证明自己，有获得尊重的需要，无论是学生和老师，都会存在竞争意识，老师的竞争意识可以使自身更加完善教育素养，教学的基本知识体系，发展成为一个更优秀的好老师。同理，这种竞争意识也会让学生的学习动力提高，唤醒学生的学习意识，增强师生之间的互动性，从而使数学的学业成绩提高。

竞争式教学并不是让学生攀比，产生竞争恶性循环，可以采用的方法是分小组学习评比；排名靠前实施奖励措施；考试成绩公开化。这一方式的主要目的是唤醒学生学习意识，在自尊需要水平上促使学生努力学习，但值得注意的是，这一方式可能会产生不利影响，在运用过程中一定要适度恰当，不能打击某些学生的自尊心，使其心理受挫折，教师使用这种模式时要随时调控，尽可能地发挥它最大的有利优势。

四、创新式教学

随着当今时代科学技术的飞速发展，各国在科技创新方面都投入不少财力人力，国家的发展需要创新性人才，这就需要创新性教育来培养。古老的教学模式死板单一，授课方式简单，教学内容统一，丝毫没有新意可言。采用创新式教学方法不但能扩展学生的视野，增强知识网络，锻炼逻辑思维，还能从教学形式上吸引学生的注意去学习数学。

创新式教学运用在数学课堂上，就要展现出教课内容的多样化，传授形式的多变化，可以充分调动学生的视觉，听觉，触觉，让学生的感官同时为学习记忆所服务，且新奇的刺激可以转移学生的注意力，使其聚焦在当前的课程上。也可以采用一些游戏的方法来展现教学内容，创立有益的情景记忆条件，更有利于学生的学习。

那么对于不同教育阶段的学生又该采取什么样的具体方式，笔者针对初中生数学教学提出以下建议。[4]

1.多说少做

初中正处于青春期，这个阶段学生的发展不稳定，叛逆心理尤为严重，并且自我意识迅速成长，身体发展迅速，与心理发展不协调。初中生总认为自己长大，但自身能力确实限制了成长。作为老师，不要太多的去干预学生的学习，多说少做的意思就是尽可能多的传授知识，与学生沟通，进行良好的学业反馈，这些都是为了给学生提供一个好的学习大环境，但是，不要去干涉学生的学习方法，学习进度，为学生营造一个自由自主自立的学习氛围。[5]

2.多进行课外实践

初中生是一个喜欢动手，贪玩，好奇，愿意探索新事物的阶段，因此，不要把学生锁在课本里，可以通过实践来证明数学中的一些定论，使学生更加被数学所吸引，对所学知识的印象更深刻，运用更灵活。而且课外实践会为学生创造一个良好的情景记忆，初中生的记忆能力还需要提高，这样的情景会使学生加深对所学知识的印象为学生创造一个丰富多彩的学习生涯。

3.注重两性关系的发展

初中生处于两性认识懵懂敏感阶段，老师不应该扼杀这种好奇，互相吸引的感觉，男女生搭配在一起学习效果会更好，并且，男女生的思考问题方式不同，互相讨论可以彼此借鉴吸取好的想法，取长补短。另外，在异性面前展示自我的心理也可以促使数学的学习，所以，教师并不一定要抹杀男女同学之间的联系，合理适当的运用一下性别的优势，可以起到事半功倍的效果。

在学生的数学教学过程中，可以根据心理学的原理基础，比如注意，需要，记忆，想象，问题解决等，来制定多种的教学策略。教师的讲授方式对学生的影响至关重要，应合理运用多种多样的方式，互相结合。采用高效的教学模式，可以使学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中收获，这是作为教师的责任使命所在。

参考文献

[1]何善亮. 心理学视角：提高学生问题解决能力的教学策略.当代教育科学. 2005（3）；22-25.

[2]陈伟炜.魏国强.黄浩 创新教学的课堂教学策略[会议论文] 2011.

[3]王爱坡. 新视野下的高中数学课堂教学策略分析. 教育科学.2O16（1）.104.

[4]钱江飞（2006）. 高中生数学信念及其对数学学习的影响（硕士学位论文）. 广西师范大学.

[5]钟盈海. 浅谈高中数学教学方法. 教学交流. 2015（36）. 299.