学分制背景下团体辅导对班级凝聚力建设的作用研究

郑小岚 黄亚萍 张洁

摘要：学分制背景下，英语课程班级、通识课程班级等非正式群体的形成使的大学班级凝聚力日益减弱。本研究通过问卷调查学分制管理模式下班级凝聚力现状及存在的问题，并据此设计班级团体辅导活动的干预实验，探索团体辅导活动与传统班会团会在班级凝聚力建设中的差异，研究表明团体辅导活动可以有效地加强班级凝聚力，是班级建设的新途径。

关键词：学分制；团体辅导；班级凝聚力

中图分类号：TP33文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0198-02引言：

当下“90后”大学生已成为各大高校的新鲜血液，而大学里完全不同于他们以往中学里的集体生活、班级模式；不同于以往中学的学习方式。以南京晓庄学院为例，在2011年实行了学分制管理制度。学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。在学分制的管理制度下，班级同学只有在上课的时候才会聚到一起，下课后就回到各自宿舍，平时交流的对象大都是自己宿舍内的舍友，形成了以宿舍为单位的小群体；还有英语班级、通识课班级等由学生根据学分或喜好自行选择的课程，形成了另外一种非正是群体，影响了班级凝聚力的建设，导致班级这个大群体名不副实。于是大一新生刚入学的时候很难产生班级集体意识，与同班的同学也很难建立亲密的同学关系；在班级集体活动中，大家的参与热情不高，甚至有些同学都很难产生班级认同感，这种缺乏凝聚力的现象尤其显著，对于大学生个体的成长与发展都有不利影响。

团体辅导是在团体的情景下进行的一种心理咨询形式，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善自己与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的适应和助人过程。班级团体辅导是学校团体工作的形式之一，且越来越受到各大高校的重视。开展新生班级团体辅导，可以帮助学生相互认识，并建立信任关系；并且提供了一个交流的平台，让大家相互之间有了更多的了解。本文就团体辅导员对班级凝聚力建设的作用进行了深入研究。

一、 研究对象：南京晓庄学院教师教育学院2个平行班级 A 班和 B 班，均为师范专业。A 班为实验组（进行团体辅导活动），B 班为对照组（不进行团体辅导活动），两组成员均等。实验过程中与实验组成员签订团体辅导活动协议：“准时参加活动”、“保密原则”等。在实验中控制各种无关变量（辅导员为同一位老师、班会团会及其他班级集体活动的数量、时间及频率持一致）。

二、 研究工具：

（1） 自制团体活动方案一套：制定一个5次活动的团体辅导活动方案，每周1次，活动分为“我们相识、我们相知、我们相信、我们合作、我们凝聚”等5个单元的主题活动，具体如下：

（1）第一单元 我们相识

活动内容：1、大风吹 2、滚雪球 3、循环沟通 4、我们的团体

（2）第二单元 我们相知

活动内容：1、成长三部曲 2、和我一样 3、**是个好地方

（3）第三单元 我们相信

活动内容：1、信任圈 2、信任之旅

（4）第四单元 我们合作

活动内容：1、松鼠搬家 2、坐地起身 3、解开千千结

（5）第五单元 我们凝聚

活动内容：1、天气报告 2、秘密大会串 3、我们都说说

（2） 《团体单元反馈自评表》参照樊富珉教授的《团体心理咨询》一书有

关内容制定。自评表的内容主要包括：对团体活动进行过程的评价、对团体指导者的带领方式的评价、对团体成员间的互动的评价、对团体讨论的内容与主题的评价；对团体活动效果的评价、对团体氛围的评价等，还包括团体成员对团体辅导活动中最喜欢的环节和最大的收获方面的评价。班级成员可以对每次活动进行回顾和反思，同时也让指导者了解班级成员对每次团体活动的满意度、意见和建议，调整和准备下一次的团体活动。

（3）《大学班级凝聚力问卷》，由熊娇于 2010 年修订。此问卷包含 5 个维度：组织认同、人际和谐、管理支持、团体合作、集体参与。问卷的一致性信度和分半信度都在 0.7 以上，总问卷的一致性信度和分半信度也都在 0.8 以上，具有较好的信度。

三、 研究内容

实验过程中，先使用《大学班级凝聚力问卷》对班级A、B进行班级凝聚力前测；然后对班级A进行团体辅导活动，实验前后采用《团体单元反馈自评表》和《大学班级凝聚力问卷》两个测试工具进行测试，并采用 SPSS17.0 进行数据分析。

四、研究结果

（1） 前测结果。实验过程中实验组共 45 人，有 7 份无效问卷，38 份有效问卷；对照组共 45 人，有 5 份无效问卷，40 份有效问卷。实验组大学生对班级凝聚力总体评价均分为 3.898，对照组大学生对班级凝聚力总体评价均分为 4.167，根据 t 检验结果可知，实验组与对照组班级凝聚力差异未达到显著性水平（p=0.059>0.05），其中组织认同、管理支持、人际和谐、集体参与、团体合作者五个维度也未达到显著性水平，可以认为实验组与对照组在实验前班级凝聚力水平是没有差异的。

（2） 后测结果

实验组在参加 5 次团体辅导后班级凝聚力总分与未参加团体辅导时差异极其显著（p<0.001），其中在五个维度上也有体现，其中管理支持、组织认同、人际和谐、集体参与、团体合作维度的差异也都达到极其显著（p<0.01）。对照组班级凝聚力总分实验前和实验后差异不显著（p>0.05），其中在五个维度上也有体现，组织认同、管理支持、人际和谐、集体参与团体合作维度也不显著（p>0.05）。

五、 讨论与分析

经检验，实验组的前测与后测呈现显著差异，由此推断实验组班级凝聚力有显著改善，表现在班级组织认同、管理支持、人际和谐、集体参与、团队合作这五个方面；对照组在正常的班、团会条件下，班级凝聚力前后测差异不显著。另外根据团体单元反馈自评表可以发现，实验组成员以及带领者也认为团体辅导对班级凝聚力有促进作用。综上所述，说明在团体辅导的介入下，团体辅导对班级凝聚力有显著的积极作用。

根据同学的反馈，发现同学们对于团体辅导中的游戏很感兴趣，因为游戏的进行，班级成员之间有了更多的互动，班级凝聚力有了增加；

A：在这个活动中我收获了沟通、交际、团结和友谊，一个人的反应能力、记忆能力在活动中得到提高，增强了团队协作能力，班级凝聚力很重要；

B：班级应该多举办活动或者一些小游戏，增强凝聚力；

C：班级是个大家庭，每个成员都要相互理解。同学之间的了解更增进一层关系，更融洽。

D：作为班委，觉得以前学校发放活动通知，只是自己在召集，但是同学也没有很大的反响。

E：现在觉得自己更加有号召力，同学之间会互相推荐，其乐融融，觉得班级更像一个小家。

同时，在活动结束后的班级，成员之间也有了更多的交流，班级显得更加的融洽。而对于对照组，经过调查发现，很多同学反映班会活动只是一种形式，在班主任以及班干部发布通知后，同学只是作为了解，没有进一步行动的动机，实验前后这样的情况没有过多的变化。综上所述，团体辅导对班级凝聚力的作用不仅在活动中，在活动后的班级建设中也有很好的体现。

班级凝聚力是衡量一个班级建设质量的重要指标，良好的班级的一个重要特征就是具有高度的班级凝聚力，是指在班级共同理想的指引下经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对每个成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度和整体力量。团体辅导是一种团体建立、沟通互动的新型活动模式，对于班级凝聚力建设有一定的积极作用。

（作者单位：南京晓庄学院）

项目来源：江苏省大学生实践创新训练计划项目，项目编号201411460019Y

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