让翻转课堂模式激活高中思想政治课教学

吴小平 廖媛

摘 要 翻转课堂使以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂转化，用政治学习任务单破解高中政治教学难题，构建丰富的资源库和学习评估与反馈系统，从而提高高中思想政治课教学的实效性。

关键词 翻转课堂；教学模式；思想政治课

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0108-02

1 前言

翻转课堂也称颠倒课堂，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年率先试用。他们制作微视频并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。更具创造性的是，他们对那些在做实验过程中或完成作业有困难的学生提供有效帮助和正确指导。不久，这些在线教学视频在网络上就广泛传播了，并逐渐被更多的学生接受。翻转课堂改变了高中教育的教学模式，它的核心理念就是翻转传统的教学。高中政治教学应该进行改革以适应信息社会和信息化发展方向。信息社会的教育不仅是利用现代的信息工具，更重要的是教会学生在信息社会环境中的学习方式和生存方式。翻转课堂可以教会学生学习方法，我们应该借助网络等现代传媒手段让翻转课堂在高中思想政治课教学中展翅翱翔。

2 通过翻转课堂使师生在课堂上的角色发生转变

教师角色由知识传授者变为学习指导者 在传统高中政治教学中，教师承担着传授知识的主体角色；但在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的网络资源，这就让教师成为课堂教学活动的组织者。在翻转课堂模式的高中政治课堂，教师可以在各个阶段（包括学生完成作业、合作探究、知识应用等）给予个性化的指导。教师需要关注各小组的协作学习情况，及时发现哪里出现问题，判断是否需要介入并给予有效帮助；还应当对各个阶段做出有效评价，让学生得知自己的得失。

以“树立正确的消费观”一课为例，教师可以先制作好PPT，录制教学视频，并让学生通过调查研究和观看教学视频，了解哪些消费心理会影响人们的消费行为，消费者应该做出怎样的选择。学生完成这些前置工作之后，在课堂上围绕“消费者应该树立怎样的消费观”展开小组讨论，教师在活动过程中给予正确指导和有效评价。

学生角色由接受者变为探究者 在信息技术支撑下的翻转课堂中，学生可以自己建构知识结构，根据自己的特殊情况，自己做主，掌握学习的节奏，碰到难以理解的知识时可以多次观看教师制作的教学视频，或者在网络上搜索相关教学资源。同时在课堂上学生也不再是完成作业而已，而是参与到教师设计的教学活动、合作探究中，在与教师、同伴合作探究的过程中完成任务，从而深入地掌握知识。

以教学“新时代的劳动者”为例，学生可以课前做调查研究，调查我国目前的就业形势，了解大学生的就业情况，知晓我国的就业政策，观看教师制作的教学视频，做好课前自主学习；在课堂上积极参加教师设计的教学活动，主动提出疑难问题，从而达到课堂内化知识；课后根据教师布置的课后作业，不断拓展知识能力。在这样自由、轻松的学习环境里，翻转课堂是以学生为主体的新型教学模式，目的就是帮助每个学生得到全面发展。

3 用学习任务单破解高中政治教学难题

所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包[1]。给学生使用的政治学习任务单包括主题、预期目标、学习方法指导、学习任务、疑难与反馈等，具有人性化特点。政治学习任务单能让每个学生根据自己的进度进行学习，取得自主学习、主动学习的实效。至于学生是否按照教师指导的方法进行学习，则完全由学生自主决定，自主权、决定权掌握在学生手中。

4 构建学习智能反馈体系和学习资源库

构建学习智能反馈体系 教学目标是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据[2]。如果没有前置学习之后的有效反馈，学生既不知道自己的学习情况，教师也无法确定课堂上教学的重难点和学生的易错点。因此，为了推进翻转课堂建设，必须建设智能反馈体系，用数据支撑学生有效地学习和教师有效地掌握学情。为了更好地解决这一难题，学校建构了智能反馈云体系，通过云平台，不仅学生每一次学习之后的数据能够形成档案记录，而且通过数据分析生成每位学生每一时间段的学习曲线。通过对生成的错题进行归类比较，可以有效帮助学生进一步学习，也有利于教师把握学情。

构建丰富的学习资源库 在实施翻转课堂时需要丰富的数字资源，但如果没有系统性、校本特色的数字资源，就会造成很大困难。人的能力是有限的，只靠师生从海量的资源中筛选出具有实用性的资源，会大大增加师生负担。因此，教师要做的一项工作是借助先进的信息技术，搜集教学所需的学习资源，组成资源库。因此，组建富有校本特色的优质的校园资源库就成为当务之急。学校通过建立校园微课网解决了这一难题。每一个知识点的微课均为3～5个，如果有更优秀的新微课出现，则可以替代其中相对不太理想的微课，但数量始终保持在5个以内。学生通过观看微课，可以推荐自认为比较好的微课，使最优秀的学习资源能够充实校园资源库。配套学习任务单、文档资料等也可以如此。这样，师生就能够方便、快捷地找到所需要的资源。

5 定位准确，让教学富有特色

定位学时 教师根据高中政治教学的需要，有选择地采用教学视频进行翻转，如一周两次。这样灵活地选择，将给师生提供更多的选择余地，尤其是扩大教学视频的使用范围，传统政治教学一样可以采纳。

定位学情 翻转课堂比较适合高中生，因为他们是经过选拔上来的，具备了一定的学习能力和领悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教学选用翻转课堂教学模式可以增强教学效果。

定位观念 教师应当有发展的观念，思考如何更好地发挥翻转课堂的优势，推广于高中思想政治课教学，使其成为高中政治教学的一个亮点。观念的转变来源于资源的不断丰富和教育多元化。当前很多家长期望孩子成为综合型的人才，这种新的观念逐渐得到扩展。虽然多数学生在初中毕业时就已经获得高中的保送资格，但是他们却选择像美国国际学校这类学校，因为他们和他们的父母认为，在今后的三年中他们不应该束缚于应试能力的提高上，而是培养综合素质和能力。随着教育的发展，挖掘学生个性的潜能越来越成为社会的共识，翻转课堂将成为推进教育改革和发展的重要动力。

6 结语

通过构建学习智能反馈体系和丰富的资源库，转变观念，设计学习任务单，这样的翻转课堂教学模式在学校已经得到广泛推广。在翻转课堂教学模式的推动下，学校的教育教学得到了很大的提高，尤其是政治教学水平上了一个新的台阶。

参考文献

[1]凌宗伟.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题[J].中国信息技术教育，2013（3）.

[2]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004：60-61.