从美丽的海底世界课谈信息技术的情境教学和过程性评价

高桂美

摘 要 情境教学作为新课改背景下的创新教学方法，对提升学生学习积极性和课堂效率有着非常重要的作用。巧妙地把本课各个知识点和教学任务有机融入“美丽的海底世界”这一网络情境和任务中，在教学中积极渗透过程性评价，使课堂上师生的互动更合理、活跃。

关键词 情境教学；过程性评价；信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-00091-02

本文主要以小学三年级学生为教学对象，在学习工具箱中各种常用工具的基础上，教会学生掌握如何用画图软件改变画纸的颜色，在教学过程中采用两种选取工具，实现图形的移动、复制、粘贴和改变大小等操作。

1 引入情境教学，提高学生学习兴趣

信息技术教学中，教学情境的创设已成为新教学模式的一个亮点，它能够使知识融入情境之中，显示出活力和美感，从而让课堂变得生动，让学生变得主动，收到事半功倍的教学效果。因此，信息技术教学中只有创设了良好的教学情境，才能更好地使学生产生浓厚的学习兴趣，充分调动起学生的学习积极性，更好地探究和应用知识。因此，在本节课教学中，从学生年龄特点、兴趣以及大多数学生对海底世界非常喜爱的实际情况出发，巧妙地把本课各个知识点和教学任务有机融入“美丽的海底世界”这一网络情境和任务中，设计由浅入深、环环相扣、层层深入，任务与任务之间过渡自然紧凑，紧紧地吸引学生的注意力，使他们整节课兴趣盎然、情绪高涨，主动积极地参与到学习中来[1]。在课堂教学中，有意识地放手让学生去主动探索和研究，合作中探究，边玩边学中去思考、去探索、去发现，提高学生审美能力和环保意识。

在教学过程中，通过引入“海底世界”这一情境，让学生观看海底世界的视频，进而提出问题，让学生回答在看到美丽的海底世界后作何感想？在学生思考的过程中，必然会产生对本课程的兴趣，进而产生画出美丽的海底世界的欲望。

画纸的颜色改变了，一条小鱼和海草画完了，接着可以设置第二个问题：小鱼在海底中是不是静止不动的？通过这一问题引入“选定和移动”内容的教学。

在学生学习了选定和移动而意犹未尽时，设置第三个问题：一条可爱的小鱼能在海底中自由自在地游动了，可是偌大的海底中只有一条小鱼是不是太冷清了？通过课件给学生展示大小不同的小鱼，然后引导学生掌握“复制粘贴”“改变图形大小”的技巧。

最后让学生综合应用本节课所学知识，进一步美化心目中的海底世界。

2 渗透过程性评价，活跃课堂气氛

课堂是师生互动的场所，在教学过程中渗透过程性评价，能够对学生对知识的掌握程度进行反馈。

给予学生合理的评价 在教学中，学生每回答或者交流一个问题，都要及时给予合理的评价，使学生始终处于自信和积极的学习状态。同时培养、鼓励学生在课堂上能够善于自评和互评，在评价自己、评价他人或听他人对自己的评价中学会倾听、学会分享、学会尊重他人，从而更好地巩固所学的知识、技能，学会在合作中学习，培养学生的团队合作意识。

如这节课在学生起来交流改变画纸的颜色时，及时表扬大胆演示交流的学生：“你真勇敢，不仅操作规范，而且讲解也很到位，希望同学们起来交流时都能这样做，好吗？”既鼓励和表扬了交流的学生，同时也是给其他学生提出良好的交流演示要求，使学生都能形成良好的课堂交流和学习习惯。再如：“你总结得真好，让我们掌声鼓励一下。”在学生演示复制粘贴时及时鼓励：“这些方法你是怎么知道的？哦，老师猜想你一定是提前预习了，对吗？你的这个学习习惯真好，老师喜欢你。”在学生说出课本之外的复制方法时，教师进一步表扬：“这个同学的好方法让我们大家共享了，我们是不是应该感谢他一下？来，one，two，three（击掌）：‘thank you， thank you， thank you。”使交流的学生增强自信心、自豪感，同时也为其他学生在课堂上积极大胆合作交流提供了榜样，活跃了课堂气氛。

平时注意对学生课堂的评价和鼓励 信息技术课上学生兴趣高涨，往往专注于忙活自己的，而忽视了课堂上的倾听。因此，教师在课堂上要常常善于运用评价手段教育学生学会倾听、善于倾听，如：倾听是分享成功，享受快乐的好方法，看××同学正在分享大家的快乐，老师相信他已经有了很多收获；倾听既是虚心学习的表现，也是尊重他人的表现呀。运用鼓励学生大胆自信的语言，如：别急，再想想，老师和同学们相信你。赞扬××同学操作得非常到位：你能大胆地边操作边讲解么？还有对学生课堂学习行为中及时评价的过程性评价语言，如：你的信息技术知识懂得真多，都可以成为我的老师了；真是棒极了，你真不愧是咱们班的电脑小高手；真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲；等等。通过这些鼓励激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。

缓解课堂紧张氛围 本课作为山东省优质课，听课的教师很多，坐满了整个微机教室，学生可能会有些紧张。上课之前，为了缓解学生有些紧张的气氛，同时为了新课准备，通过问题加强与学生的沟通。如可以设置这样的问题：“同学们，你们去过海底世界吗？你们看到的海底世界是什么样子的？请同学们相互交流一下。”让学生简单交流看到的海底世界，趁着他们兴致万分的时候及时引导：“你们眼中的海底世界真美丽。现在，老师想带领大家再一次去游览海底世界，你们愿意吗？”接着用课件演示海底世界视频片断。学生观看海底世界视频，在他们意犹未尽的回味中提出另一个问题：“同学们，看到这么美丽的海底世界，你想说点儿什么或者做点儿什么呢？”结合学生回答，导入新课：今天我们就一起来描绘这美丽的海底世界。具体过程如下。

1）改变画纸的颜色，初步画出海底中的一条小鱼和海草。此环节设计的目的是营造和创设美好的学习情境，充分调动学生的积极性，利用学生易于感知的色彩艳丽的海底世界形象、热衷于对海底世界向往的心理趋向，激发学生的学习兴趣，快速进入学习的最佳状态，使学生在情境中积极、主动地接受任务[2]。

在这里让学生自己画出一条小鱼和海草，为后面的选定、移动、复制等做准备。同时让学生自己画这些素材，不演示，不提统一要求，学生的小鱼和海草等才是他们心里最真实的想象和表现，手中的作品各有特点。

本来以为学生画鱼和水草等能有一定的难度，会画得较慢，可是低估了他们的水平，他们的小鱼都画得又快又好。他们画的小鱼各不相同，有圆形的、椭圆形的，有三角形的热带鱼，还有鲸鱼，等等。在青岛市优质课观摩时，其中一位学生画的鲸鱼又快又美，受到听课教师的赞扬，大家不约而同地站起来看那个学生的作品。

根据学生画的小鱼和海草，接着设计进入第二个环节的学习：选定和移动。这个过程让学生自己探究实践，遇到问题学生之间相互帮助，或者向课本等请教，培养学生的探究学习能力和合作交流能力。然后师生共同交流总结。学生在实际操作中的感受是最真切的，所以让他们自主总结自己的收获，更能提升他们的成就感，让他们印象深刻。

2）复制和改变大小。选定和移动学生掌握了，再一个学习内容就是复制和改变图形大小。在学生意犹未尽时，接着设计问题，引出另一个任务——复制粘贴和改变图形大小。学生是兴奋的，很想知道这种快速复制的方法。由于学生家里都有电脑，画图是他们熟悉和喜欢的软件，有一部分学生对这种方法是会的，还有一部分学生可能在Word中也接触过复制，让会的学生给大家当“小老师”来演示方法。

同时在这个过程中及时给予学生评价和鼓励，让学生体会到成功的喜悦，进一步增强自信心和对信息技术的喜爱之情，始终情绪高昂地参与到学习中来[3]。

在这个过程中为了给予学生发散思维的空间，进一步拓展学习，又让学生自己小组探究了其他复制的方法，让学有余力的学生有所收获。

参考文献

[1]石惠芬.常规课课堂提问与观察[J].新课程研究，

2006（3）：46-47.

[2]任满琴.信息技术课堂有效提问的设计[J].中小学信息技术教育，2009（5）：30-31.

[3]季绍丹.提高课堂提问的有效性[J].教学研究，

2010（11），276.