Flash与传统学具在小学数学教学中的整合研究

李蕊

摘 要 传统学具的一些优势是无法被信息技术所取代的。研究Flash与传统学具在小学数学教学中的整合策略。

关键词 Flash；传统学具；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0079-02

1 前言

对于基础教育而言，新课程标准仿佛是活力的源泉，为教学提供了许多新的可能性。尤其是多媒体技术的应用普及，创设了许多真实的教学情境，Flash凭借自身形象、直观的优点更是得到广大教师的青睐。随着教师观念的改变，传统学具逐渐无人问津。因此，小学数学教师如何有机整合传统学具与Flash，是一个在数学教学中需要不断探索的课题。

2 营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣

课堂气氛对于教学的开展非常重要。尤其是在小学阶段，学生的年龄较低，难以长时间集中注意力，当教师采用灌输法教学时，学生难免感到枯燥，无法专心听课；而活跃的课堂氛围则可以极大提高学生的课堂参与度，从而激发其学习兴趣。新课标中对小学数学教学提出的要求之一就是训练、培养学生的观察能力，对新鲜事物感到好奇是小学生的主要心理特点，其对抽象内容会感到难以理解和记忆，对具体的事实则能够很快理解。因此，教师可以将一些直观材料（如课本文字插图、教学挂图、实物等）直接或通过Flash展示给学生，使其在观察过程中全面认识“数”和“形”，培养其观察能力。

如在讲解三角形、圆形、正方形、长方形等几何图形时，教师可以要求学生观察、抚摸课桌桌面、铅笔盒、橡皮等实物，并且用Flash播放太阳、电视屏幕、茶几等生活中常见物体的图片，调动他们的好奇心和求知欲，引导其积极展开思考，分析不同图形的特点。灵活的动画展示、色彩鲜艳的挂图与直观的实物，均能促使学生在脑中形成各种图形的认知，此时教师稍加总结，学生就能很好地掌握图形特征。

3 引导学生动手操作，充分发展思维能力

心理学研究表明，小学阶段学生的思维方式会由形象、具体的思维过渡至抽象的逻辑思维，难以形成稳定的注意力。因此，教师在开展小学数学教学时，需要引导学生勤动脑、动手，培养其实际操作能力。传统学具的特点包括直观明了、使用方便等，可以有效锻炼学生的操作能力。教师应当把握好小学生好奇好玩、活泼好动的天性，以教学内容为依据，指导学生亲自使用和操作学具，从而在课堂中高度集中注意力，寓教于乐，充分享受学习的乐趣，提高其在教学活动中的参与度。

但是因为小学生的心智尚处于发育阶段，有时难以理解教具的使用方法，为省去繁琐的讲解，教师可利用Flash展示教学活动流程，使学生可以熟练使用学具。比如在讲解口算教学时，教师可以利用口算来教学，首先利用Flash来播放一些算式，要求学生口算并举手说出答案；接着向学生发放写着0～9和计算符号的卡片，要求学生自由组成算式，由下一名学生口算，进行“卡片接力”。利用这种游戏的方式吸引学生的注意力，同时在计算过程中使学生领悟应用题之中的数量关系，以数学模型为入手点，理解抽象的数量关系，体会分析口算题目的方法。而且这种方式寓教于乐，可以调动学生的课堂参与度，增加师生与生生之间的互动和交流。

在数学教学中，必备的学习用具之一就是尺子，教师在讲解厘米、米与其测量方法后，可以用Flash播放生活中常见的测量画面与读数方法，接着将学生分为若干个小组，组员之间互相测量步长、手臂的长度、身高，或一起测量课桌的宽度等，使学生深入理解米和厘米的含义，并且实际测量能力也会得到提升，调动学习兴趣，使其体会生活之中数学知识的应用价值[1]。

4 紧密联系现实生活，培养知识运用能力

随着新课程改革的展开，小学数学的教学要求和目的也发生较大改变。教师要及时更新教学观念，摒弃以往的“填鸭式”、灌输式教学，不仅要向学生传授知识，还要传授学习方法，使其可以灵活运用数学知识。也就是说，学生学习的并不是单纯的公式、规律等，而是有用的数学知识，可以在数学和生活之间建立联系，并且在日常生活中将数学当作交流信息的工具与手段，以学生的已有知识和生活经验为出发点，引导其理解与掌握数学知识，感受到生活是数学知识的来源，而数学知识则服务于生活，从而消除其厌学心理。学生在学习过程中可以体会到数学的真实和亲切，在无形之中就会有意识、有兴趣地运用数学眼光对周围的事物进行观察。

如讲解“认识人民币”时，虽然人民币在生活中是非常常见的，但是一些学生因为很少亲自购物，所以并没有过多接触过人民币。教师可通过创设生活情境来引导学生巩固有关对人民币的认知。首先，教师利用Flash展示不同面值的人民币，包括其倍数关系等，在学生有全面了解后，则创设“逛超市”的生活情境，组织学生扮演店员或者顾客，摆在课桌上的橡皮、圆珠笔、铅笔盒等就是陈列的“商品”。学生可以在卡片上写数字，自制“人民币”，接着就开始角色扮演。比如：2块橡皮要3元钱，应当怎样付钱呢？一些学生说拿3张1元的；有的学生说给店员5元，要求其找2两元；有的学生说用1张1元的和1张2元的。学生纷纷说出自己的答案，课堂气氛十分活跃，充满学习热情。学生在这种生活化情境中学习知识，同时享受了思考的乐趣，而且对人民币分、角、元间的进率有了更深的认识[2]。

5 亲自动手制作教具，培养学生创新能力

所谓“教学”就是“教”与“学”，顾名思义，需要教师和学生的共同参与，教师负责组织教学活动，并且引导学生参与；同时以班内的实际情况为依据，适当加工教材，融入创新元素，尊重学生的差异性，使其个性得到充分发展，并且在学习中树立自信心。

为了丰富课程资源与学生的课堂体验，教师可指导学生自制教具，培养其各方面的能力。如在讲解“长方体和正方体”前，教师可以先用Flash向学生展示这两个立体图形，以及不同方向观察到的图形和展开图等，要求学生在课下自己制作长方体或正方体，并在下堂课时带到课堂上来。在上课时，学生纷纷带来各种材质的教具，有的用秫秸杆做立体框架，接着将硬纸板粘在上面；有的直接将大白萝卜削成长方体……虽然学生做出的学具并不十分标准，却是其动手、动脑后的结果，体现了创新意识，而且方便了教学的展开。

又如在讲解厘米和米时，教材指出让学生在脑中想象、明确1米和1厘米的长度，但是小学生只有较为薄弱的抽象思维，仅可以建立1厘米的概念，无法想象怎样将其扩大为100厘米。教师若强行灌输，则难以起到良好的效果。因此，教师可以先用Flash展示1厘米的长度，接着增加1厘米，再增加1厘米……到10厘米时再以此为单位继续增加，最后得到100厘米，也就是1米。接着将学生分组，要求其利用废纸做10个纸条，长度均为10厘米，将它们连在一起贴在黑板上。这样学生可以直观地观察到100厘米的长度，也能很容易理解1米的概念[3]。

6 结语

计算机技术的应用普及虽然为教学活动带来许多便利，但教师在教学过程中也要重视传统学具的重要作用，做好二者的有机结合，这样能够起到事半功倍的效果。教师需要根据教学内容来科学选择教学方式，可以用传统学具或者Flash引导教学活动的展开，让其发挥有效的辅助作用，提高教学的直观性，方便学生理解数学知识，提高教学质量与效率。

参考文献

[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于Flash3D技术的小学立体几何教学平台的设计与实现[J].现代教育技术，2013（4）：

119-124.

[2]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011（6）：95-98.

[3]蒋碧云，汤建英.让学具回归课堂：浅谈学具在数学生成课堂中的角色[J].江苏教育研究，2014（10）：73-76.