同伴反馈在英语写作教学中的实践与思考

叶玲

【摘要】培养书面表达能力是高中英语教学的重要目标。以多年的研究和实践为基础，笔者分析了英语写作教学存在的问题，提出构建以“同伴反馈”为核心的英语写作评价方式，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的英语写作水平。

【关键词】英语写作教学 评价模式革新 同伴反馈

一直以来，培养书面表达能力是高中英语教学中最为重要的目标之一，深受广大高中英语教师和学生的重视。笔者多年的观察和研究发现，高中生实际写作水平与课标要求相距甚远，主要原因是写作教学方法和评价方面存在问题。笔者认为在小班化教学的背景下丰富评价方式，倡导自主合作学习，同伴反馈尤为重要。通过几年实践，“同伴反馈”效果较为理想。笔者从打破以教师批改为主体的传统评价模式入手，引入共同讨论，生生互评，以学生为主体的评价模式，从而帮助学生养成良好的写作习惯，培养学生对写作策略的运用能力，使他们通过阅读他人作文发现自己的问题形成正确的自我评价，提高自主学习的能力和写作的兴趣。

一、英语写作教学的现状

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）（以下简称《课程标准》）将高中英语水平等级分为六、七、八、九四个等级。

七级（高中阶段必须达到的级别要求）对写作的目标描述为：“能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，例如申请表等；能以小组形式根据课文改编短剧”。

九级（外国语学校和外语特色高中必须达到的级别要求）对写作的目标描述为：“能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当”。

由此看出，《课程标准》要求高中生具备阐述自己观点、评述他人观点的能力，强调要注重交流，能够收集、整理加工材料，有一定的修改能力。

反观英语教学现实，写作仍然是最薄弱的环节之一，高中生的实际写作水平与课标的要求相距甚远。

首先，写作教学在高中英语整体教学中严重滞后。许多学校在初始年级忽视写作。高一、高二阶段没有连贯的写作训练，只有到了高三，为了应付高考，教师才开始进行写作训练。

其次，高中英语写作教学中最常见的过程是：教师给学生布置作文题目，学生写完后交给老师，教师对每个学生的作文进行批改并收集学生作文中出现的普遍问题和错误，然后在课堂上对这些问题进行归纳和讲解。这种终结性的评价虽然花费了教师很多的时间和精力，但是因为批改方式的程式化、模糊化，缺乏作为学习主体的学生的参与，挫伤了学生学习的积极性，使他们失去了写作的乐趣和动力，因而收效甚微。

最后，高中学生的作文普遍存在词汇匮乏，语法运用能力差；内容空洞，缺少支撑细节；结构混乱，行文不流畅等问题。学生不懂得运用写作策略，更没有养成自我修改的习惯。

二、同伴反馈的理论基础

同伴反馈是建立在合作学习理论基础上的，合作学习是课堂上“以小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主题、以小组目标达成为标准、以小组总体学习成绩为评价和奖励依据的教学策略体系”（庚鲜海，王月会，2003）。不同水平的学习者通过组内沟通、交流与合作，分享资源，不断修正和完善自己的想法，最终完成学习任务。教师通过小组活动，培养学生的合作意识和互相尊重意识。与传统的以教师为中心的课堂相比，合作学习能够充分调动学生的积极性，激发学生参与的兴趣，较大程度地提高课堂讨论的参与度。根据心理学家维果茨基“最近发展区”的定义，学习者有两个发展水平，即：儿童独立解决问题的实际发展水平和在成人指导或同伴合作中解决问题的潜在发展水平。维果茨基的最近发展区理论注重同伴和社会互动因素对学生知识建构的影响，这与写作过程中的生生合作——同伴反馈的方法不谋而合。学生之间通过互动、合作、交流互为“脚手架”，在教师的指导下，发挥各自优势，发掘潜在能力，从而提高自己。

三、同伴反馈的过程与实施

1.确定评价标准。学生在评价作文时往往看到什么改什么，词汇出错订正词汇，语法出错修改语法，眉毛胡子一把抓，这样的评价缺乏条理和逻辑，无法形成体系，对以后的写作没有任何促进作用。因此，在指导学生进行同伴反馈的时候要给具体的评价标准，引导学生有顺序有重点地评价，学生只有在修改的时候才知道应该先做什么，后做什么，这样才能形成清晰的思路。江苏省高考英语作文评分标准虽然比较科学准确，但学生作为主体评价他人作文时很难把握得这么细致精准，因而笔者在指导学生互评作文的时候从三个方面分五个档次着手，每次在进行同伴反馈时均使用同伴反馈评价表（表一）。相互评价之后，让他们将自己的评价与老师的评价标准进行对比，意识到自己在修改他人作文时问题出现在哪里，再次修改和写作时能提高意识，从而提高写作能力。

同伴反馈评价表

作文题目____________________________

作文编号____________________________

评价小组/评价人______________________________

档次 内容与结构 语法 词汇

A

21-25 内容充分，主题突出，结构紧凑，段落清晰（10-8） 句式多样，能混合使用简单句和复合句，语法正确（10-8） 词汇使用广泛，能熟练使用一些高级词汇或表达，且使用正确（5）

B

16-20 基本切题，主题明确，个别要点遗漏，结构有先后顺序，但衔接生硬（7-5） 句式多样，能混合使用简单句和复合句，有少量语法错误（7-5） 词汇量充足，尝试使用高级词汇，有一些小错误，但不影响理解（4-3）

C

11-15 覆盖主要内容，细节不是很充分，衔接不当（4-3） 句式单一，大多使用简单句，不影响理解（4-3） 词汇有限，用词普通，但能勉强表达意思（3-2）

D

6-10 遗漏较多，主题不明确，细节不充分，无分段（3-2） 句式单一，使用简单句和复合句，但错误较多，影响理解（3-2） 词汇有限，用词不当，表述不清（2-1）

E

1-5 几乎无要点，偏离主题，布局混乱 （2-0） 几乎没有完整的句子（2-0） 只有个别单词。无法理解（1-0）

项目 档次与得分 评价意见

内容与结构

语法

词汇

总分

通过此表笔者着重从起始年级培养学生的审题能力。结构和内容上，能围绕主题展开内容，注意段落的划分与衔接；语法方面，希望通过同伴反馈的方式让学生慢慢关注句式结构，尝试简单句与复合句的穿插使用； 词汇方面通过修改别人的作文能够灵活运用词汇，注意高级词汇的累积，从而在自己的作文中代替普通词汇。

2.教师示范评价。在进行同伴反馈之前，笔者挑出三个层次的作文，通过实物投影，引领学生共同参与评改。在批改的过程中，依据同伴反馈评价表，从三个方面依次评价。先评价内容和结构，再评改语法，最后关注高级词汇的使用。给出每一部分得分的原因。经过这三个步骤，学生有了基本的评价准则，在批改他人作文时就能得心应手。

3.同伴反馈评价。此环节分为两个步骤，首先是小组讨论评价。建构主义者的支架式教学指出：教师引导着教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。支架式教学过程中，学习者之间也可以互为脚手架。教师按照学生的写作能力将学生分成6人一组，组员通过讨论的方式对作文进行评价。借助小组讨论，学生内化作文评价反馈表的细则，形成自己的批判标准，然后组员互评。小组讨论评价的环节里，组员之间并不一定完全认可同伴的评价，故借此环节形成学生自己的知识技能。

四、结语

同伴反馈改变了传统的教学及评价方式，它符合新课程所倡导的自主、合作、探究的理念。这种模式彰显了学生的主体地位，调动了学生的积极主动性和写作的热情。教师通过教学设计，为学生搭建支架，在一步步的教学过程中，学生对问题进行思考和分析，将相关知识串联起，通过与同伴之间的相互沟通讨论，对同伴作文的反馈，将写作的技能理解和内化。在实践的过程中，笔者也发现，同伴反馈并非对所有的学生都能起到有效的作用，在学生批改的过程中也会出现误改和漏改的问题，这些都需要教师及时介入，才能弥补同伴反馈的不足。在日常教学中，教师只有将多种评价机制相互补充，才能更好地促进高中英语写作教学的有效性，才能更好地培养学生的合作能力和写作能力。

参考文献：

[1]杨华堂.英语教学中同伴修改作文的实验研究[J].中小学外语教学（中学篇），2009（5）：22-26.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]杨小微，刘卫华.教育研究的理论与方法[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[4]庾鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学，2003.

[5]陈丽菊.同伴反馈对提高高中英语写作能力的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.