英语阅读教学的多元化解读

孙静

常规的英语课堂上，阅读的目的仅仅是借助文本材料来学习语音、语法、词汇、句型，理解文本的浅层涵义，掌握概括主旨大意的阅读技能。阅读可以千篇一律地遵循着“读前热身”，“读中提问应答”，“读后小组讨论”，“教师讲解语言点”这些步骤。执教老师往往将语言知识的讲解上成阅读课的重心，而忽略了国家英语课程标准提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣”这一阅读教学的首要任务，忽略了学生语言和心智的平衡发展。

根据新课标的要求，我们不能仅仅关注学生知识的获取，更需要关注学生的学习策略，情感态度和文化意识的培养。以《典范英语》的阅读教学为例，多元化的文本阅读可以从语言知识、体裁分析、阅读技能、写作技能、文化意识情感态度五个不同的视角来解读，以实现不同的教学目标，发展学生的能力。

一、侧重语言知识

这一文本解读和相应的教学设计目的在于以阅读教学内容为基础，以培养学生的语言能力为宗旨，以具体的课堂任务为载体，以完成相应的任务为动力，把语言知识和学习技能融为一体。在实际的阅读教学中执教者需要把握好文本内涵和语言知识之间的平衡，从而帮助学生“鱼和熊掌兼得”。

【课例片段1】Good English 6 Oh，Otto Chapter 1

原文片段

Miss Understood told Otto （一个初来地球的外星男孩） to sit with Jo and Charlie and Josh. Then she looked at Jo and added，‘I want you to take care of our new boy and give him a hand if he needs it.

‘Please，Miss，said Otto. ‘Im not NEW. Im seven and a half. And I dont need a hand. Ive got two hands already. Look！

‘Oh，Otto！ Miss Underwood smiled. ‘Just sit down and be a dear.

课堂设问及回答

T： Can you infer the meaning of ‘give him a hand and ‘be a deer？ Tell me your reasons

S： （Possible answer） “give him a hand”means help him. As Otto comes from outer space and he knows little about the new environment，he may need help sometimes. “be a deer”means be quiet. We can tell it from the context as Otto behaved too actively.

〖说明〗

该部分侧重在上下文的语境线索中推测单词、短语的含义，而不是将单词孤立起来进行单纯的词汇教学。有了语境的支撑就可以强化学生对单词、短语的理解，同时也有助于培养学生对上下文进行推导的能力。

二、侧重阅读技巧

阅读教学应当有计划、有目的地渗透阅读技能。学生能够通过阅读标题预测文本概要；能够通过略读来迅速浏览全文，把握文章大意，明确作者的写作意图；能够在寻读的过程中，过滤不相干的内容、找准关键信息；同时更能通过精读来仔细体会文义、品味语句。阅读中，教师需要引导学生借助自己的逻辑思考能力、背景知识对文章内容做出理性的推理和分析。

【课例片段2】 Good English 6 Arctic Hero Chapter 3

课堂讨论及回答1

T： List the skills which they（Matthew Henson & Robert Peary，北极探险家）needed to explore the Arctic.

Ss： a. Speaking Inuit ；

b. Fishing charr and hunting for seals；

c. Building igloos，sledges and driving teams of husky dogs；

d. Making clothes and boots from animal skin.

〖说明〗

该部分的设置在于训练学生的筛选文本所给信息的能力，学生需要借助一定的逻辑思考能力在寻读过程中辨认出那些适用于南极探险的必备技能。对文本内容需要做一定的筛选和提炼。

课堂讨论及回答2

T： Point out the difficulties and dangers they met on the way to the North Pole and how tell me they solve them .

S1： When they sailed further north，the sea began to freeze over. they used a dynamite to help them break through.

S2： As The ice was high. They dragged their heavy sledges over it by hand

S3： Although the journey is long，They set up a line of camps across the sea ice .

〖说明〗

这一部分的设置需要学生精读该章节，仔细分析探险者在北极探险时面临的险恶形势，并运用逻辑推理能力找出探险者针对困难所采取的相应措施。除了需要对文本进行筛选，还需要进行一定的整合与归纳。

三、侧重体裁分析

文体是指文章的基本结构和写作特点，不同的文体表示不同的写作目的，故而有说明、描写、继续和辩论等等。在一篇较长的文章中可能既有说明段落，又有记叙段落以及描写、辩论段落等等，不过总有一种是主体性的。《典范英语》系列以故事和人物传记为主，其记叙和描写是主要文体特征。

【课例片段3】Good English 8 Titanic Survivor Chapter 4

课堂讨论

T： How did Harold survive in the sea，please put the segments in the right order.

Ss： a. The 1st scene （场景） ： A huge wave swept the boat

Harolds reaction （反应）： He struggled for air as the freezing water of Atlantic splashed him.

b. The 2nd scene： The ship was sticking right up out of the sea.

Harolds reaction： He began to swim with all his strength . He was afraid of being sucked down along with the ship when it sank.

c. The 3rd scene ： The ship disappeared at 2：20 a.m.

Harolds reaction： He was pulled out of water by the people on a upside-down boat.

〖说明〗

这段文字记叙了泰坦尼克的沉船过程和沉船后的人物遭遇。这一部分记叙内容被打乱之后，要求学生按照对原文的回忆，将打乱的片段按时间顺序重排，考察学生能否体会出文中短语和动词所对应的时间先后，把握记叙文写作的线性顺序。

【课例片段4】 Good English 8 Amy，the Hedgehog Girl Chapter 1

课堂讨论

T： Did Amy get any proper help from Mr Peck？ Do you think Mr Peck is a qualified librarian？

Ss：（对于以上两个问题给出否定回答，对于Mr Peck这名图书管理员的不称职行为，在文中找到了以下证据）

P5. ‘What are you doing？ snapped voice behind her. （Mr Peck wasnt polite enough）.

P7. ‘If you must study the horrid things，this is the best I can do. （ Mr Peck was unwilling to help Amy）.

P9. ‘over there， snapped Mr Peck，pointing with his nose （Mr Peck was rude） .

〖说明〗

描写的目的是通过语言给读者以生动、鲜明的形象。这些形象虽然是以文字描写出来的，但有时比具体色彩汇成的形象更具有感染力，因为它们不但有人或物的形状，还会让读者感到声响，思维变化和颜料无法表达的一些韵味。学生能从对Mr Peck 的几段描写中，通过人物粗鲁的言语和举止，直观地感受到Amy在图书馆寻求帮助时受到的冷遇及嘲讽，从而对Mr Peck的性格及人品做出果断的判断。

四、侧重写作技能

大量的写作教材在解释描述文写作原则时必然要提到，不管描写人物、景物还是事件，尽量做到不直接告诉读者人物性格如何，景色如何美丽，而是通过各种写作技巧把它展示出来。为了达到以读促写的教学效果，在阅读教学中，教师应当引导学生欣赏文本，把文本阅读和写作技巧相结合。

【课例片段5】Good English 8 The Wrong Letter Chapter 2

课堂讨论1

T： Do the football boots and the shirt fit Pippa well？

Ss： No，they dont. It says： “ The shirt came to her knees and the boots pinched her feet”.

T： Which description do you think is better，“The shirt was too long and the boots were too small.” or the one written by the author ？

Ss： The one written by the author.

〖说明〗

作者没有这样描写球鞋与球衣 “The shirt was too long and the boots were too small.”而是通过“come to her knees ”和 “pinch her feet”两个动词短语让读者感受到球衣已经垂至膝盖，球鞋已经嫌小。这样生动的描写，让读者对于Pippa穿在球衣中的摸样不仅有了直观的印象，更能体会Pippa穿在这双球鞋中的切身感受。

课堂讨论2

Choose 3 sentences which described Flos reaction（反应） . Try to analyze（分析） her feelings on the back of the horse.

〖说明〗

学生所找的句子均反映出Pippa在马背上慌张、惊恐的心理，情绪近乎失控。但是作者没有直接以scared，frightened 或horrified 等词来形容其恐惧心理，而是通过shut her eyes，hang onto Thunders back 等词来描摹人物在紧张状态下的一系列本能反映，读者透过其传神的动作描写可以深刻地体会到Pippa的惊慌失措。在自己的写作实践中会愈加关注自己的对于动态描写、细节描写的把握，力求用词准确、富于变化。

五、侧重文化意识和情感态度

文学作品会不同程度地涉及到文化、艺术、道德修养、价值观念等方面的内容。教师可以通过培养学生的文化意识和情感态度来指导、解读文本，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂。帮助学生形成积极向上的情感，锻炼其克服困难的意志，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

【课例片段6】Good English 8 Titanic Survivor Chapter 4

课堂设问和回答

T： Jack was remembered as an hero. What did the hero do facing the disaster？

Ss： a. He didnt realize that he should tie a lifebelt.

b. When the water had reached the deck outside the cabin，he continued sending more and more messages.

〖说明〗

在Jack 面对困难时没有为自己系好救生衣；海水淹没甲板时，他还在奋力发送电报；专注工作。由于文中所述是真人真事，当学生们仔细阅读，在文中标注出他的英勇行为时，很容易为主人公的英勇事迹所感染。危难之中，仍然不忘尽忠职守的电报员以实际行动告诉我们，平凡的岗位也能凸显不凡的品格。

教师是课堂流程的设计者以及课堂教学的全程引导者。能否在阅读课上对文本材料进行恰当的解读，不仅仅关系到学生知识的获取和能力的培养，对于他们学习策略的养成和价值观的影响同样意义深远。所以文本的理解应当跳出仅仅关注语言知识的局限，要从多角度来进行解读，让学生获得自我教育，自我发展的能力。同时阅读材料的多元化解读对老师的执教能力提出了更高的要求，需要老师不断提高专业素养，并在实践过程中及时反思与总结。

参考文献：

[1]黄任.英语修辞与写作[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.