巧借语用解读文本内涵

蓝建龙

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读要求师生共同感知、理解、评价、创获文本。在这一过程中，师生通过观照文本与作者进行对话。教师的任务是让学生能够熟练、有创造性地运用日常学习中积累的语言去感悟文本的意境意蕴和作者的思想情感。《普通高中语文课程标准（实验）》也提出“应引导学生增强应用意识”，“在广泛的实践中提高运用语言文字的能力”。所以，语文知识的学习应当侧重于学生的学以致用，即在一定的语境中能将文本中的字、词、句、段等进行巧妙设置，恰当地、合理地运用言语形式表达深刻的言语内容和丰富的思想情感。

一、替换词语中寻找情感共鸣

替换文本中个别字、词、句甚至是整个段落，比较替换前后的语言表达效果，是富有语文味的课堂设计，在平时的课堂教学中，教师也常用这种方法。教师在学生可能不太关注，或是应该关注的地方替换内容，人为制造区分度或比较点，引起注意和思考，从而引导学生领会作者运用语言的匠心，表达情感的独到。当然，替换点的寻找，仰赖于教师本身的语言素养、教学智慧。抑或“从学生中来，到学生中去”，抓住学生的想法，引导学生比较、辨析，也未尝不可。

杜甫《蜀相》的颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，是诗歌中作者情感最终迸发的前奏，是全诗沉郁之情蓄积的关键处。学生对于诸葛亮一生的生活际遇、政治理想和辅国功业不会陌生，三顾茅庐、隆中对、白帝城托孤等典故更是熟稔，理解诸葛亮“挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾”的殚精竭虑和“效忠贞之节，继之以死”的忠心耿耿自然不是问题，但仇兆鳌《杜诗详注》 评点杜甫诗句道：“‘天下计见匡时雄略，‘老臣心见报国苦衷。有此两句之沉挚悲壮，结作痛心酸鼻语，方有精神。”可见，此联并非只写诸葛亮，更多是作者杜甫内心世界的苦衷，“深挚悲壮”与“痛心酸鼻”之感是杜甫与诸葛亮的情感共鸣之语。

对于此联情感的体悟，不妨让学生替换其中的几个词语，以此让学生概述杜甫的人生际遇。

（ ）天下计，两朝（ ）老臣心。

当然，填写之前需要有杜甫相关史料的支撑：

举进士不中第，困长安。

甫奏赋三篇，帝（玄宗）奇之……改右卫率府胄曹参军。……数上赋颂，因高自称道……“自七岁属辞，且四十年。然衣不盖体，常寄食于人。窃恐转死沟壑，伏惟天子哀怜之。……臣之述作……杨雄、枚皋可企及也。有臣如此，陛下其忍弃之？”

会禄山乱……肃宗立，自鄜州羸服欲奔行在，为贼所得。……亡走凤翔，上谒，拜右拾遗。……（房琯）罢宰相。甫上书……帝怒，诏三司亲问。……然帝自是不甚省录。

流落剑南，结庐成都西郭。（《新唐书·杜甫传》）

比较中，学生会发现：同样是身处乱世，同样是经历两朝，同样满怀报国之志，但两人际遇迥异。诸葛亮幸运在刘备三顾茅庐，礼贤下士；多次求贤，“伯乐相马”，委以重任；三分天下，有幸报国；辅佐两朝，开创先帝基业，辅助后主刘禅，居功甚伟；赤胆忠心，为世人共鉴。杜甫不幸在多次进献，冒死追随，“马找伯乐”，却报国无门；有经世济国之才，却终生流落，衣食堪忧；忠心进谏，却遭会审；一片赤诚，不为人所知。

杜甫与诸葛亮有着共同的不幸，但杜甫并没有在诸葛亮的不幸中找到丝毫的宽慰。相反，他在诸葛亮之前的幸运中发现了自己更大的不幸。此时，学生理解了“蜀相”，更理解了杜甫，填写此联就不再困难。

学生例句：（壮志空怀）天下计，两朝（谁懂）老臣心。

“壮志空怀”写尽了杜甫报国无门的凄凉与酸楚，“谁懂”之反诘更是痛心疾首的无奈与愤懑，不正是照应了仇兆鳌的评点——“沉挚悲壮”和“痛心酸鼻”吗？

二、增删词语中凸显内心世界

增删词语是一种常用的品味和揣摩语言的方法，在阅读文本时增加或删去某些词语、句子、语段等，以便与原文进行比较探究。它不仅能提高学生炼字炼句、运用词语的能力和比较分析的能力，而且能加深学生对课文内容的理解，深刻领会作者蕴含在字里行间的情感与思想，同时也能习得遣词造句的方法与技巧。虽是小“技巧”，却能把静态的语言教活。

孙犁《亡人逸事》的第二部分，孙犁夫妇“戏场初识”一节：

虽然是封建婚姻，第一次见面却是在结婚之前。定婚后，她们村里唱大戏，我正好放假在家里。我们村有我的一个远房姑姑，特意来叫我去看戏，说是可以相相媳妇。开戏的那天，我去了，姑姑在戏台下等我。她拉着我的手，走到一条长板凳跟前。板凳上，并排站着三个大姑娘，都穿得花枝招展，留着大辫子。姑姑叫着我的名字，说：

“你就在这里看吧，散了戏，我来叫你家去吃饭。”

姑姑的话还没有说完，我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。那时姑娘们出来看戏，虽在本村，也是套车送到台下，然后再搬着带来的板凳，到照棚下面看戏的。

孙犁十分精准地抓住了当事人的一系列动作——盯、跳、走、钻，很多教师都把目光和精力集中在“盯”字上，用替换的办法，分析与“看”“瞪”“瞅”“瞥”的区别与优劣。细心的读者是否发现，四个连贯的动作，只有“盯”字前加了修饰词“用力”，其他三个动词前均没有修饰词，教师不妨设计一个教学活动，让学生模仿“盯”前面的修饰词，补充“跳”“走”“钻”前面的修饰词并阐述理由，那么，妻子的内心世界便跃然纸上了。

姑姑的话还没有说完，我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上（ ）跳下来，（ ）走到照棚外面，（ ）钻进了一辆轿车。

学生例句：用力盯了我一眼，从板凳上（急忙）跳下来，（快步）走到照棚外面，（猫腰）钻进了一辆轿车。

一个“盯”字足以表现那个瞬间，未婚妻对“我”容貌举止的关注，加上修饰词“用力”，其“专注的力量”让我终生难忘了，也是未婚妻想把“我”的形象深深印在心里的外在表现。“跳”“走”和“钻”则极为俭省地写尽了旧式未嫁女那特有的矜持、娇羞、腼腆、嗔恼、紧张之态，对于未婚妻而言，简直“惊心动魄”。在“跳”前加上“急忙”，表现了未婚妻的慌张和紧张，甚至有些失态。一则因为据“那时姑娘们出来看戏，虽在本村，也是套车送到台下”之类的说法看来，未婚女子大概是不能随便抛头露面的。二则未婚夫来得实在太突然，猝不及防。逃都来不及，后文怎么又用“走”了呢？怎样“走”的非常关键！“快步”二字修饰最为传神。未婚妻的“走”而非“跑”和“逃”，是因为之前瞬间失态后的矫正和把持，“快步”二字既体现女子的矜持，又可以保证迅速离场。而“钻”字只是写出了未婚妻“进入”轿车的状态，如果之前加上“猫腰”二字则既可表现快速离开的心理，又可将未婚妻的形象刻画下来。如同未婚妻“用力盯”“我”一样，其实这个瞬间，“我”何尝不是“用力盯”。如若不然，怎么会刻画如此细腻？

孙犁先生行文自然精到，笔者也无意在原文中添加“急忙”“快步”和“猫腰”等词。但在课堂上，教师如果在此处“设空”，调动学生语言的敏感神经，发挥学生的想象，完全可以还原情境，使精彩处充满画面感，使不易被人感知的内心世界凸显出来。

三、仿写诗句中延续诗情词韵

仿句是高考试卷中的一种题型，也是平时课堂上的一种“文字游戏”，它既充满了限制，同时也为学生提供了巨大的想象和创造空间。从某种意义上讲，学习是通过模仿实现的。在仿写的过程中，学生要追求句式结构、表现手法和逻辑关系等方面相同或相似，同时也要在立意、语境和哲理方面“情投意合”，这对学生的语言感受能力，对语言规律的认识和提炼能力，对学生在理解基础上的运用能力以及对学生的思维发展都有巨大的帮助。仿写其实就是一种更为严格的再创作，是诗文内涵和意韵的延续。

如台湾当代诗人郑愁予于1954年创作的现代诗《错误》：

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞

你底心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不响，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是个过客……

本诗短小精致，仅九行，分三节，首尾各两行，中间五行。其中第二节的1、2两句和4、5两句，在句子结构和修辞上完全相同：“……不……”，“三月的……不……”，你“底心（比喻）……”；在意象运用和意境营造上也完全一致，全然没有大家熟悉的江南春色，没有丘迟的“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，取而代之的是“东风不来”“柳絮不飞”“跫音不响”“春帷不揭”。自然环境的渲染和人物的内心世界相互映染，满目萧瑟的意境背后是女子离愁苦绪和孤寂情怀——“如小小的寂寞的城”和“是小小的窗扉紧掩”。因为她的“归人”带走了她身外与内心的春天，孤单寂寞的心境下，目光所及和心中所想的景物都变得凄凉——“恰若青石的街道向晚”。这是承接在第二节1、2两句之后的小结，但是4、5两句之后作者没有作结。教学中，教师完全可以在此设计课堂教学活动——仿写，使之成为第二节的“第6句”。仿的诗句无疑是第3句“恰若青石的街道向晚”。

学生例句：恰若朱漆的棂阁对月。

大红的门户和窗棂让我们不禁想象：当年男女主人公是在怎样的热烈氛围中走到一起，生活是何等的幸福美满。如今天各一方，音信全无，当初的恩爱缠绵和耳鬓厮磨成为独守空房女子最大的痛。作为中国传统女性，内敛含蓄使得她无处倾诉，更不可能“千里寻夫”，唯有临窗对月，寄托相思，正所谓“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁？几家夫妇同罗帐，几家飘零在外头？”（南宋民歌《月儿弯弯照九州》）。宁静的月夜里，沐浴着清幽柔和的月光，闺阁中的女子很容易陷入沉思，展开遐想，产生缠绵而渺远的情思，只是这份情思多半带着愁苦和哀怨。

中学语文文本解读应该坚持以言为本，从小处着眼，剖析文本语言的微言大义。这是将语言文字从一种表达工具上升到文学本体的追求——透过语言的表层来探测文字符号所隐藏的表层意思、深层意味和文化内涵，也是对文本语言文字的最大尊重，是课堂中“语文味”的根本所在。文本解读应回归到字词的选择和运用上，是细致的、微观的，只要我们选对文本和字词句段，一定可以起到“四两拔千斤”的文本解读效果。

作者单位：浙江省衢州第二中学（324000）