指导批注对话文本

曹雷玉

批注，是用来记录自身阅读感受的传统的读书方法，是文学鉴赏和批评的重要形式。批注阅读时，边读边思边写，是一种连动的思维过程。阅读者融合自身情感体验，深入文本，揣摩文本，形成自己的思考，形成个性阅读，同时，阅读者的写作能力也在锻炼中得到提升。

“批注式阅读教学”让学生通过课堂上的文本“批注”提高阅读的积极性，深入理解文本内容，从而渐渐学会阅读，得到自我发展。可以说它将传统的以教为主转向了以学为主，将让学生学会学习作为教学的核心，将注重个性化的文本体验作为教学的方向。怎样让“批注式阅读教学”有效运用于课堂，让批注阅读真正成为学生的阅读习惯，实现叶圣陶先生所说的“自能读书”呢？

一、示范引导，模仿批注

批注的方法有多种，有感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。虽然高中生具备了一定的阅读能力，也能进行批注，但要真正激发起学生的兴趣，熟练掌握方法，让批注来辅助自己深入阅读，还需要教师示范引导。

学生刚进入高中，教师就需要示范指导学生批注的方法。第一篇课文是《沁园春·长沙》，这是毛泽东的经典词作，但是多数高中生尤其男生，对学习诗词不感兴趣，总是停留于 表面的肤浅阅读。为了引导学生深入体会，我引导学生找出文本中描绘景物的语句，学生找到了“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”等，于是我给学生展示了自己的批注。首先，展示了用波浪线、画圈的批注形式做的标记，然后展示自己的批注性语句，如“开头交代了时间、地点、人物，描绘了高远辽阔的深秋境界”，“描写动静结合、俯仰结合”，“我仿佛看到了一幅寥廓万里、绚丽多彩、生机勃勃的画面，全然不像杜甫笔下的悲秋景象”，“上片由‘看字引领后面七句话，下片是由相同位置的‘恰来引领后面七句吗？”然后让学生对我做的批注进行评价，说说分别是属于何种类型的批注，谈谈其中的优点和不足，然后补充。最后，我鼓励学生与《沁园春·雪》比较阅读，并模仿批注，让学生学以致用，提高阅读能力。

在这个教学实例中，教师将自己的批注展示在学生面前，让学生进行交流、探究、完善。这样学生的积极性和主动性被完全激发出来，整个课堂氛围非常活跃，学生也在探究中快速地掌握了批注的方法。

二、创设情境，自主批注

掌握方法不等于就能自主批注。接下来要求教师在课堂教学中，把教学目标转化为学习目标，善于创设有效的情境，精心设计问题，激发学生自主批注的积极性，让学生真正走进文本，参与课堂活动，锻炼批注的能力，从“模仿批注”提高为“自主批注”。

讲《荷塘月色》时，课前我们可以播放关于月下荷塘的图片资料，让学生用自己的语言描绘景象，说说感受；然后让学生欣赏《荷塘月色》的配乐朗读视频，优美的曲子加上生动的画面，一下子让学生进入到了宁静清新的境界中，学习兴趣被充分激发出来。在此基础上，教师开始引导：“在这篇文本中有很多描写皎洁明月的句子，试着找出来体会一下，与你所描绘的相比，有何特色？同时作者在课文中还抒发了对江南美景的怀念，还有想摆脱不宁静心态的句子，选择自己感受最深的句子深入体会，完成感想式、评价式、质疑式批注。”由于有了前面的视听感受，学生能够积极完成批注任务，特别是能从表现手法方面做好评价、赏析。然后教师选取其中的优秀作品进行展示讨论，引导学生做更为深入的探究。

在这堂课上，教师通过创设“问题+视听”的情境，使学生的思维为动人的情境所激发，为精心设计的问题所导引，试着自主批注。之后的生生合作交流又使批注更加完善，文本理解也更深透，阅读能力得到了很大的提高。

三、课外拓展，深度批注

指导学生进行批注式阅读还要注重向课外拓展，不论是形式还是内容。并做好课外内容的补充批注、相关内容的联想批注，引领学生开阔眼界，深度理解。

例如在讲李煜的《虞美人》时，由于这首词的内容比较浅显，于是我决定让学生自主批注阅读，同时确定将深入理解李煜词的情感作为自主学习的重点内容。学生一方面反复阅读，圈画重点词句获得情感体验，另一方面补充批注查到的创作背景及李煜的人生经历，分析这是他什么阶段的作品，从而体会词作的情感。有的学生找到了李煜的其他作品，有风格相差较大的如《浣溪沙》（红日已高三丈透），也有类似的如《望江梅》（二首），将这些作品放在一起比较，就发现了诗词情感与他的人生阶段的关系，进而写出自己的心得体会。在这样的延伸阅读过程中，学生对这首词乃至对全部李煜词的解读就深刻了。

教师在批注式阅读教学的过程中应引导学生主动拓展延伸，做好补充批注、联想批注，可以丰富文本的内容，开阔学生视野，发展学生认知，构建自主、高效课堂。大量的教学实例证明，批注式阅读教学可以引导学生和文本积极对话，让学生更积极、深入、个性化地思考，提高阅读与写作的能力。让我们一起重视起来，让批注阅读拉近学生和文本的距离，让语文课堂展现别样的精彩。

作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226300）