学生作文评改方式多样化初探

关于作文教学，有道是“先生不过引路人，巧妙全在自用心”。清代学人唐彪也认为：“文章不能一作便佳，须频改意方入妙耳。此意学人不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果，因而在“频改”过程中也最容易领悟文章“入妙”之处。

作文的批改如何“引导”？具体的说，教师的组织、指导、启发和鼓励很重要。若引导无力，则致启而不发；若越俎代庖，就是“导”而无方。我们可以在作文评改环节中进行由“老师扶着走”到“学生自己走”的循序渐进的“始扶渐放”的尝试。

一、示范批改

明确有关批改方法，让学生逐步熟悉和掌握批改的各种符号及批语的写法。在示范批改过程中，可辅之以适当的课堂讨论，增强课堂互动，提高学生的学习兴趣。

一次，一位同学在写小作文《榴莲的自述》时笼统抽象，我及时修改意见，建议从形状、颜色、气味、味道四个方面来刻画。课堂上，我当堂做了示范：“我是一个全身是澄澈的乳黄色的小方块儿。只要你凑近我，就会有一股奇臭直扑你的鼻腔，“噌”的一下窜向脑门儿，有如臭豆腐和洋葱混合的特殊气味。对于讨厌榴莲气味的人，这种气味可能会令人窒息哦！不过，如果你再坚持一下，慢慢把我放入口中，虽是臭味又来，但只要你细细品味，甘甜中可能会有类似淡淡松脂的清凉香味呢！我可是又臭又香又好吃！即使是从未吃过榴莲糖的人只要首次大胆尝试第一颗后，甜美沁心的食味也会教你越吃越想吃呢！”这样学生自然懂得了如何扣住事物的特征来写作。

二、点拨自改

教师不直接说出作文中的得与失，而是通过教师的点拨，使学生自己去认识；教师不直接告诉学生怎样去修改，而是通过教师的引导，让学生自己去寻找途径和方法，最后完成修改作文的任务。

如我班进行“我的妈咪”作文练习时，描写不够生动。我及时进行了点拨：“写得有趣，但是还不够生动，你还能想到哪些描写方法？”受到启发之后，这位同学认真做了修改：

妈妈正在拖地板，一个不留神儿，只听“咚”的一声，紧接着传来了“唉呦”声，我闻声赶去，原来妈妈被水滑倒了，“四脚朝天”，满脸痛苦的表情。我急忙跑去将她扶到沙发上，赶紧跑到楼下买了些药，妈妈接过药，仔细地看了说明书，不知怎得皱紧双眉，一脸嫌弃地说：“这是啥破药，我不吃了。”我十分茫然，她瞥了我一眼，满肚埋怨地来了一句：“我最讨厌吃药了！”“我的好妈妈，你还是吃了这药吧，不吃怎么能好呢？”我好心劝道，妈妈摇着头，无可奈何地屈服了，可没想到她竟站起身子，扭起她水桶一般，而且还受伤的腰来，一边扭还一边唱：“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭……”看着她笨拙的样子，我不禁哑然失笑：“妈，你干什么呀？”她扭过脸来，双手还停滞在空中，一脸疑惑地看着我：“怎么？那说明书上不写着，服用前要摇一摇吗？”说完，还煞有介事地拿过药来指给我看。我一看“扑哧”笑了起来，半天都直不起腰来，妈妈丈二和尚摸不着头脑，说“笑啥，还不快扶朕坐下！”这一句，更是让我受不了了，为了尽力配合她，我双手拱上，低头说了声“嗻”，妈妈也被我逗笑了。

学生看了我的评价，从神态、动作、心理等方面对人物描写进行了充实，使人物形象显得更具体可感，更吸引人。

三、分组互批互改

学生有了一定的批改能力后，可以让学生互相评阅，互相学习，共同提高学生评改作文的主动性。通过互批互改，能够使学生知道自己的不足，能取长朴短，从而达到良好的教学效果。

比如，在互改作文《有了你的微笑》时，同学们集思广益，收获颇大。一位同学这样形容老人的笑声：“对于老人的微笑的初识好似还在我未懂事时，随着我的啼哭声一声声响起，一阵阵‘咯咯咯的笑声也迸发出来，恍如银铃一般清脆。”互改中，同座认为用“银铃”形容老人的笑声有些不妥。这个点评应该说是切中要害，“银铃”通常用来形容孩童的笑声，用在老人身上是缺少生活积累的表现。

一位同学在作文写到：“时间过得很快，但这段时间，我不仅累，而且收获了信心与鼓励。”互改的同学做了这样的修改：“我虽然累，但是从你的微笑中我收获了信心与鼓励。”通顺了，也简洁了。

老师在讲评时及时对这些互批互改认真细致的学生给予表扬，这就更加激发了学生自改自评的热情和兴趣，营造了“自能作文，不待老师改”的氛围。

另外，在条件成熟时，可以采取让学生自写自改等方法。只有师生形成合力，才能从根本上提高学生互相修改和自我修改作文的能力，只有这样，教师才是真正完成了自己的工作职责，才能完成新课程标准交给我们教育者的光荣使命。

何勇，教师，现居江苏海安。