游戏在幼儿教学中的有效作用

张建军

摘要：游戏是幼儿生活中的基本活动， 是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。从某种意义上说， 幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿"玩"， 而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此， 教师在教学中必须正确处理游戏与教学的关系， 遵循游戏教学中的原则， 掌握游戏教学中的指导策略。

关键词：幼儿游戏；教学指导；作用

中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0378-01

《幼儿园教育指导纲要》指出："游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。"游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿"玩"。而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此，必须加强幼儿游戏教学，切实提高幼儿教学质量。

1.处理好游戏与幼儿教学的关系

幼儿班的游戏教学应是将游戏的机制引入幼儿教学过程中，它不是游戏与教学曲简单相加， 而是在游戏与学习的有机结合，将游戏与学习统一起来。

1.1游戏目的和教学目标的一致性。游戏教学要使幼儿真正成为游戏的主体， 但游戏的内容与目的又要围绕教学的目标。教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来，这就要求教师不但要熟悉幼儿游戏理论，了解本班幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好，清楚把握与幼儿的发展水平相适宜的各知识领域中可能是幼儿最需要也最应该掌握的内容，包括知识、技能和能力等， 形成预案。

1.2游戏的趣味性和幼儿内在需要的一致性。游戏教学虽是由教师来安排和引导的，但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，教师的要求应很快能转化成幼儿自觉自愿的活动，激发幼儿的内在动机，而不是活动外的强制手段和要求，这是维持游戏教学的重要机制。在游戏教学中，幼儿能控制所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和实现愿望，从自由创作、选择和表现中获得愉快的体验。

1.3游戏过程和教学结果的一致性。游戏教学具有明确的目的性，但是它要使幼儿真正成为游戏的主体，要使幼儿参加游戏教学的活动成为他们的内在动机，就必须使幼儿摆脱"完成目的"的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏教学对幼儿来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足，对教师来说则能较好地实现预定目标。游戏教学中所使用的材料要求使玩具与教具一体化，这就可以避免幼儿园在选择玩具时出现玩具成为摆设和装饰的现象。

2.加强游戏教学的策略

2.1科学策划游戏，创设游戏情境教师在策划游戏时.必须为幼儿做好相应的材料、时间、空间等条件准备。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望幼儿达到的行为，通过材料来展现给幼儿。准备游戏材料，也是幼儿参与游戏的第一步。游戏时间的长短，直接影响幼儿游戏的质量。幼儿只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，幼儿不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等。对幼儿游戏都会产生影响， 因此，游戏前教师要考虑空间是否有利于幼儿各类游戏的开展。

2.2仔细观察游戏，掌握游戏情况。教师只有观察幼儿的游戏， 才可能发现幼儿游戏的兴趣和需要， 了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，作出有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，将幼儿游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。针对不同的情况需要用

不同的方法来进行观察，用扫描观察的方法可以了解全班幼儿游戏的情况。用定点观察的方法可以了解小组或区域幼儿游戏的情况，用追踪观察的方法可以了解个别幼儿游戏的情况。

2.3创造性游戏与幼儿区域活动相结合。创造性游戏在幼儿教育中的目标是激发学生的创造力，让学生全面发展，尊重幼儿的个性发展，让其在快乐与轻松的氛围中体会学习的乐趣。创造性游戏可与区域活动结合，区域能为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。在区域活动的过程中，又能在主题活动的基础上拓展开来，让幼儿自主地选择材料以及伙伴，让他们在游戏中能完全自主。在区域活动中，幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题活动的延伸，同时也是创造性游戏活动情节的拓展。如教师可以模仿酷贝拉的游戏设置，将游戏区域划分成各种小区域，如"医院""图书室""美术馆""照相馆""美工区"等不同的区域，教师在各个区域深化各个细节，在"医院"区域中，为了让学生进一步了解医院的特点，可让学生动手制作各种仿真的医学用具，然后模仿医生进行活动，让幼儿在游戏的过程中，了解作为医生的职责与医院的一些基本功能。在"美工区"，为学生提供各种画具、剪纸工具等美工制作需要的器具，让他们为"医院"区域的同伴提供"病历表""门牌"等。为"照相馆"的学生制作自己设计的衣服、配饰，根据不同的幼儿设计不同的造型。"照相馆"的幼儿也能根据自己的想法对"美工区"的小朋友提出意见，这样能加强各个区域的小朋友之间的合作与互助，形成了一个合作、充满创意与创造性的结合体。"操作区"提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进幼儿数形概念的发展。从以上例子可以发现，在活动区中幼儿不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展自制材料、创设环境，并在与同伴的交流中，细化看病的流程，为游戏情节的拓展提供基础保障。反之，创造性游戏活动中的个性化体验可以在区域活动中得到补充。