让农村小学数学小组合作学习走向高效

吴海波

摘 要：本文主要阐述了小学数学教学中开展合作学习的意义，从理念、教师、学生的角度分析了合作学习中存在的低效问题及其成因，并提出了走向高效的策略。

关键词：农村；小学数学；合作学习；有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0061-02

在经济全球化的今天，唱“独角戏”、当“独行侠”是难成大器的，只有顺应时代发展，选择有效的合作，才能将“蛋糕”做大，才具有竞争力。微软的操作系统代码应有数亿行，靠一个人的单打独斗是肯定不行的，它依赖于所有工程团队的全力开发才出现全新的Win10。人类基因组图谱，是30亿个碱基对的序列，由包括中国在内的6国科学家合作完成。而在“学校以应试为本，家长以分数为本”的价值取向的今天，教师沉湎于“以考分论英雄”的论断之中，走不出应试教育的樊篱，以枯燥的讲解、机械的训练培养所谓的精英，既不利于学生主体作用的发挥，也不利于学生合作意识的培养、合作技能的提升。

《义务教育数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不再是单纯依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。有了合作，学生才会开启思维，“动”起来，才会实现师生之间、生生之间的一种互动，才会使课堂充满生机。

一、小学数学教学中开展小组合作的意义

（一）有利于突出生本地位

在小组合作学习中，教师不再是课堂的“主角”，不再拥有课堂的绝对权威，学生才是学习活动的主体。教师创设教学情境，拉近知识与生活的距离，能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究积极性，让学生亲历活动的过程，在自主探究、合作交流中形成发现问题、分析问题与解决问题的能力。

（二）有利于促进学生的认知发展

在合作学习中，学生不再囿于教师预设的结论，而是在教师的引导下，动脑思考、动手操作、动口表达，亲历知识的发生与形成过程，感受知识的来龙去脉，学生通过自主思考、协作学习能主动建构知识体系，这远比依赖教师的枯燥讲解要深刻得多。

（三）有利于教学信息的反馈

教本课堂模式下，师生之间的交流是单向的传输。而在合作学习中，师生之间的交流变成了双向反馈，教师能从学生的合作过程中捕捉到学生的学习信息，在对学生点拨、引导的同时，能及时调整教学策略，达到预期效果。

二、农村小学数学课堂小组合作学习存在的低效问题

（一）教师对合作学习理念理解存在偏差

由于农村小学教师对合作学习理念缺乏研究，未能领会其内涵，以致对合作学习的理解有偏差，存在诸多低效现象。

1.小组划分标准单一。教师以考分作为划分学习小组的唯一标准，在传统秧田式座位的基础上，以前后两排4人或6人组成“最经济”的学习小组，合作成为“合座”。教师忽视了学生的学习兴趣、探究能力、合作技能、性格特征等因素，既不利于组内合作学习的开展，也不利于组间的有效竞争。

2.小组成员参与机会不均等。在小组合作学习中，学生都具有表达、展现的机会，但由于教师未能有效引导、组长未能有效组织，致使优等生“独霸”小组的学习活动，他们的参与机会多，以自己的想法替代其他学生的想法，其他学生特别是学困生、性格内向的学生往往沦为旁观者，成为“忠实的听众”，长此以往，他们就会逐步形成依赖心理，不利于同伴间的合作，导致两极分化愈来愈严重。

3.小组合作学习缺乏明确的规则。

我们在课堂观察中不难发现，当教师提出问题后，教室里出现“热烈”的场面，有抢着发言的，大家各顾自己表达；有一言不发的，心不在焉、游离于课堂之外的；有相互推辞，谁也不表达的；有借机闲聊的。由于缺乏有效的规则，小组合作学习显得无序，学生不明白该怎么做。

（二）教师在合作学习中存在的问题行为

尽管合作学习已成为许多教研活动的重点，但农村小学数学教师的合作理念构建并不完善，以致无章可循，难以掌控全局。

1.缺乏指导合作学习的技能。教师是学生小组合作学习的设计师与组织者，需对目标的设计、任务的选择全面设计，引导学生搜集资料、自主预习，并对问题形成自己的见解。但部分教师由于缺乏指导合作学习的技能，不去考虑问题是否适合学生合作，不顾学生的个体差异而去均衡搭配分组，不留有让学生思考讨论的时间，学生还未进入合作学习状态就匆匆结束。

2.缺乏有效的指导。在进入合作学习环节后，教师穿梭于小组之间，这小组插一言，那小组提一句，看似专注，实则缺乏实效；有的教师不知所措地站在讲台边等候合作的结果；有的教师为下一教学环节做准备。教师并未融入课堂，不能对学生的思维的严密性、分析的条理性进行有效指导，学生也不能围绕着学习重点进行讨论，致使合作学习流于形式。

（三）小学生合作学习方面存在的问题

1.缺乏合作意识。小学生年龄尚小，大多是独生子女，他们在家庭中倍受宠爱，喜欢以自我为中心，不愿意倾听别人的意见，他们不愿与人合作，在讨论时常常各执己见，对别人动辄指责与埋怨，影响了教学活动的开展。部分学生自制力差，易受外界的干扰，常讲一些与合作学习主题无关的话。

2.缺乏必要的合作能力。在小组合作学习中，有单干型的，不清楚自己的职责，包办其他同学该做的事，想做“超级英雄”，喜欢单打独斗；有坐享其成型的，对数学学习不感兴趣，长期过于依赖；有固执己见型的，个性较强，缺乏包容，难以接受别人的观点。

三、农村小学数学课堂教学中小组合作学习走向高效的对策

（一）科学组建学习小组

首先，教师除了要对学生的学习成绩了解外，还需要了解学生的兴趣爱好、能力倾向、个性心理甚至家庭背景，要遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，既有利于组员发挥优势，相互合作、彼此分享，也有利于组际之间的公平竞争。其次，教师要根据Roger的研究结论，确定小组成员为4～6人，人数太多会出现少数人独霸交流的情况。秧田式的座位编排，学生听课、记笔记较为方便，但不利于学生之间的交流，除前后合作外，围成一圈、围成半弧形的编排有利于小组合作学习。最后，小组成员分工明确，有组长、记录员、检查员、汇报员等，角色可以由小组成员讨论决定，也可以轮换。

（二）合理地选择合作内容

教师要根据教学内容的需要，合理选择内容让学生开展合作学习。1.在教材的重难点处选择。部分教师在重难点处不厌其烦地讲解，学生反而记忆不牢，教师要让学生在合作交流、引导点拨中将思维逐步引向深入。2.具有探究性的内容。探究性的问题需要具有很强的综合能力方能解决，小学生思维具有一定的局限性，小组合作学习可以充分挖掘组员的智慧，让他们通过角色分工、任务切割，形成结论。如在《平年和闰年》教学中，教师让学生利用万年历探索判断平年与闰年的方法。有负责分析2月份天数的，有负责数据统计的，有负责归纳判断方法的，归纳出“每4年就有1个闰年”的结论，教师适时点拨，看整百年份的是不是闰年，学生通过数据分析后得出结论：“在整百年份中，能被400整除的才是闰年。”3.具有开放性的内容。开放性的问题，解法多样，结果不唯一，学生往往会思考不全面。由于每位学生的知识背景、学习兴趣各不相同，教师开展合作学习，能让他们站在不同的视角观察问题，产生不同的解决方法。如“有36名学生去剧场看表演，每人票价8元，但如果满40人可以享受团体8折优惠，请选用合适的方法付款，该付多少元？”

（三）注重培养学生的合作技能

教师要培养学生的合作意识，让他们学会尊重与包容，懂得相互分享、相互帮助；要加强对学生合作技能的指导，让他们学会表述，能简明扼要、条理清晰地表达观点，学会倾听，能听出重点，听出问题；学会欣赏，学会总结。

总之，农村小学合作学习存在诸多问题，我们要寻求有效的对策，提高学生的合作技能，增强学生的合作精神，让小组合作学习逐渐走向高效。

参考文献：

[1]邵乾坤. 对农村小学开展合作学习的认识与思考[J]. 云南教育，2005，（3）.

[2]李晓玲. 浅谈小学数学小组合作学习[J]. 中国校外教育，2012，（7）.