对PBL教学法与行政管理学教学改革的探讨

倪晓箐

摘 要：现代社会重视学生掌握的专业知识，更重要的是使学生掌握学习的思想和方法，让学生能够自主学习自主思考，不断提高学习能力，因此，必须对行政管理学教学进行改革。PBL教学法是以问题为导向的一种新型教学方式，改变了传统灌输式的教学方式，将其应用到行政管理学教学过程中，提出问题引导学生学习，充分发挥学生的学习主体性，让学生可以积极参与到教学过程中。

关键词：PBL教学法；行政管理学；教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0058-02

PBL是一种自主学习模式，将PBL教学法运用到行政管理学教学中，其实就是在教学过程中，将学习内容设置成一个个问题或者情境，让学生置身于教师构建的情境中，学生通过自主思考和合作学习等方式将教师提出的问题成功解决，从而掌握隐藏在问题背后的知识。通过PBL教学法，可以不断提高学生的自主学习能力，让学生掌握学习技巧，从而达到教学效果。

一、PBL教学法的改革

（1）在PBL教学法中，以教学过程的原动力为问题，教师通过提出有真实情景的问题，让学生应用自己所学的知识分析问题和解决问题，从而，自主掌握蕴藏在问题背后的科学知识。教师通过提出问题，调动学生的积极性，吸引学生的注意，让学生带着问题阅读资料和学习。在PBL教学法中，问题是教师教学过程的起点。（2）PBL教学法是以学生为中心的一种教学法。在传统的教学过程中，教师习惯性地参与主动地位，学生往往是被动接受知识。PBL教学法是一种以学生为主体的教学方法，注重的是学生自动参与学习的过程，教师充分发挥引导作用，引导学生对教师提出的问题进行分析和解答，最终掌握知识。（3）在PBL学习过程中，学生需要根据学习需要，制定学习目标，利用一定的学习资源实施学习计划，达到学习目的。在PBL教学法中，教师不再是课堂的主体，而是将课堂还给学生，主要扮演引导的作用，负责指导学生利用学习资料分析问题和解决问题。在这个过程中，对于学生在学习过程中遇到的问题，教师是不能直接回答的，而是要一步步引导学生，将一个比较复杂的问题分解成很多个小问题，通过一个个小问题的解决最终解决大问题，指导学生围绕问题进行思考和分析。（4）在PBL教学法中，可以通过小组合作的形式进行学习，由多名学生和一名教师组成小组，小组通过讨论共同解决提出的问题，而教师发挥引导作用。在PBL教学法中，教师提出的问题往往具有一定的难度，学生通过一个人的思考很难解决，通过小组讨论，学生可以积极地参与到小组讨论中，不断学习别人的思维方式和学习方式，取长补短，从而掌握更有效的学习方法。

二、在行政管理学教学中应用PBL教学法的优势

（一）提高学生学习兴趣

行政管理学是一门探讨行政管理活动及其基本规律的学科，是公共管理类专业的一门基础学科，要求学生掌握行政管理的基础理论和技能，从而培养出行政管理人才。行政管理学的主要教学目的就是提高学生的专业技能和专业水平，同时对学生的综合能力提出了更高的要求，理论性非常强，对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，因此，在教学过程中，学生会感到有一定的难度，导致学生面对行政管理学的学习表现出一定的恐惧感，很难引起学生的兴趣和注意力。而在行政管理学教学过程中应用问题教学法，教师通过具体的问题对学生进行引导，具体的问题可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在高涨的学习兴趣下，会达到更好的学习效果。此外，问题教学法能够通过激发学生的学习兴趣激发学生的主观能动性，让学生参与到学习过程中，并进行自主思考和自主学习，从而取得理想的教学效果。因此，问题教学法可以提高学生的学习兴趣。

（二）提高学生的学习主动性

在传统的行政管理学教学模式下，往往采用灌输式的教学方式，学生被动地接受知识。即使一些教师采用案例教学法和模拟演练的教学方法，教学效果也不太理想。在被动接受知识的过程中，学生容易感到枯燥，很容易走神，行政管理学的学习本身就具有一定的难度，如果学生在学习过程中没有主动参与，对学习思考能力和学习能力的提高非常不利，学生掌握的只是死知识，并不能提高对行政管理知识的运用能力。学生在被动接受知识的过程中，不仅学习效果不理想，对学生能力的提高也是非常不利的。通过PBL教学法，教师通过提出一个具体的问题，可以引导学生对提出的问题进行思考和分析探究，让学生能够主动参与到教学过程中，从而达到更好的学习效果。通过问题教学法，学生可以主动参与到学习过程中，对学生思维能力和学习能力的提高非常有利。

（三）培养学生的综合能力

行政管理学专业对学生的综合能力要求比较高，要求学生具备较高的应变能力、语言表达能力和创新能力。在问题教学法的教学过程中，教师可以构建生动有趣的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以通过具体问题将抽象的东西形象化，从而帮助学生理解。学生通过小组讨论对问题进行分析的时候，还能不断提高语言表达能力，针对一个个实际的问题，让学生根据实际问题从不同的角度分析问题和解决问题，可以提高学生的应变能力。此外，教师给出背景材料和问题之后，学生需要根据问题在课后查阅知识，并进行分析和思考。这个过程中学生的思考能力和分析能力得到提高。学生通过查阅资料，进行总结和归纳，这个过程中，教师的总结能力和归纳能力也在提高。

三、基于PBL教学法对行政管理学进行改革的措施

（一）合理的设置问题情境

PBL教学法立足于问题，首先通过问题来创设教学情境，在教学情境中促进行政管理学知识的运用。在行政管理学教学中，教师将复杂的行政管理技能和基本理论知识应用到问题情境中，不但能够正确地引导学生分析教学情境中的问题，还能有效地与课本中的知识联系，完成教学。这一教学方法不但能充分激发学生的积极性，还能让学生充分掌握行政管理学知识，提高教学效果，设置合理的情境，充分激发学生的积极性。因此，教师必须从教学内容的重点与难点出发，特别是一些学生难以理解的行政管理的技能和基础理论，需要创设具体的教学问题，让学生完成知识的解析与运用。值得注意的是，教师在创设教学问题的过程中，必须创设与学生关系密切的情境，降低学生对情境的陌生感。在运用PBL教学法进行教学的时候，要求教师花费更多的时间收集背景资料，并编写一定的场景，编写的场景要与学生的实际生活息息相关，从行政管理实践活动的成功与失败中引出问题，让学生进行探讨。

（二）提高学生的参与度

开展PBL教学法的过程中，教师必须充分认识到学生的主体地位。在教学过程中，学生是学习的主体，教师发挥有效的引导作用，引导学生向正确的方向进行思考。引导过程中，教师要注意多鼓励学生，充分发挥学生在教学过程中的主观能动性，并引导学生主动探究情境中的问题。

在教学环节中，学生都是要参与其中的，包括资料的收集、进行小组讨论和总结等。因此，在教学过程中，对学生提出了更高的要求。在收集行政管理资料的过程中，学生应该主动参与其中。行政管理学是一门导论性质的学科，往往应用一些概括性的语言介绍行政管理的理论，在行政管理学教材中，很多章节又可以作为一门独立的课程，例如，行政伦理学和人事行政等。因此在教学过程中，学生虽然掌握了一些知识，但是在解决教师提出的问题方面还存在不足。因此，学生想要解决问题，就必须收集、查阅资料。为了让所有的学生都能参与到教学过程中来，要求教师营造一个和谐轻松的学习氛围，营造愉悦的课堂气氛，从而引导学生参与到活动中来。在教学过程中，也要考虑到学生的个性特征和兴趣。例如在成立小组的时候，每个小组的学生应该包括不同能力层次的学生，学生的性格和气质应该是互补的。

（三）加强学习资源的建设

PBL教学对教学资源的要求更高。在教学过程中，学生是学习主体，为了让学生可以充分利用资源进行学习，就必须增加一些硬件教学条件。首先，学校应该建设一个专门的PBL教室，在PBL教室进行专业的PBL教学，添置一些必要的教学器材。此外，为了方便学生查阅资料和文献，学校应该不断扩大学校图书馆的藏书量，可以在PBL教室安装电脑，并配置网络，让学生方便参阅资料。此外，在PBL教学中，经常以小组讨论的方式进行教学，一般是10名左右的学生配置一名教师，负责指导学生并解决问题。这就要求扩大学校教师的数量，如果仅仅只有一名教师，很难对一个班或者几个班的多个小组同时进行指导。在很多高校，由于招生规模不断扩大，师资力量不足，经常采取上大课的方式，往往一百多个学生在一个教室上课，在这种情况下进行PBL教学将会面临更多的困难。因此，学校一定要加大师资力量的投入，加强教师资源的配置和教学资源的配置。

PBL是一种自主学习模式，将PBL教学法运用到行政管理学教学中，可以有效提高学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，为了满足现代社会对行政管理人才的需求，需要对行政管理学的教学进行改革，充分发挥PBL教学法在行政管理学中的作用，从而培养出综合素质高的专业人才。

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