中职数学以问题为指引的教学策略

桑金红

摘 要：以问题为指引的教学，能够借助适当创设问题情境的办法，带领学生积极投入到主动学习过程中来，从而深入地发现问题、分析问题与解决问题。在中职学校数学课堂上，利用问题指引的教学策略，需要注意针对性与适时性两个原则，把握问题指引对旧知识复习、新知识巩固的作用，同时强调善后的总结与指导，多角度留心与关注，学生自然能掌握数学知识和数学技能。

关键词：中职数学；教学方法；问题指引

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0046-01

现今依然有相当一部分教师以为只有开展课题研究才能彰显学生的主体性，实际上这是对教学的误导，真正的学生参与，核心标准不在于形式，而在于教师的教学思想。如果在中职数学课堂上，合理采用问题指引的办法，就能让学生投入到思考与解决问题中来，成为学习的主人。

一、中职数学教学问题指引的原则

问题是数学教学的核心，如何设置问题、设置什么样的问题，会对教学结果造成直接影响。一个合理、适当而准确的问题，能起到带动学生思考的效果，从而为完善学生思维贡献力量，正所谓“善于教者必先善于问”。总结起来，中职数学教学问题指引的原则主要有两点。一是应当使问题置于学生的认知范围内，既不能过易，也不能太难，最好能够稍稍高于学生当前的认知水平，使学生觉得容易够得到。提问时最忌讳的是简单粗暴，即单纯发问：“是不是？”“对不对？”等哗众取宠、形式热闹的问题，在设计问题时应当考虑到全面性，要有起承转合，即铺垫、程序、结尾说明一应俱全，深刻有力地说明或指引目标问题。二是应当使问题同课堂教学时机相适应，只有这样的问题才能保证学生思路处在清晰状态，再加上教师的巧妙点拨，才能让学生有一种豁然开朗的感觉，为了达到这种效果，教师可以首先在关键点予以点拨，其次在重点难点提问，把这两个位置应用机遇把握好，才能称得上是合理的问题。

二、中职数学教学问题的提出环节

在利用问题作为中职数学课堂指引时，须注意到问题的两个应用可能，一是用其复习导入问题教学；二是用其巩固新知。

比如在创设复习导入的问题方面的重要性是极明显的：中职数学教育强调的是对中职学生最基本数学素养的培养，即人人都要掌握一些有价值的数学知识，体会到数学与生活的密切关联。所以教学初始阶段即应使学生足够重视数学，当然也就要在复习导入上下足功夫，从而将其学习热情调动起来，在这方面问题的提出与引入尤其重要。将问题应用于复习导入的一个明显方案是问题情境创设。比如在接触等差数列前n项求和公式有关知识时，教师即可以用讲故事的形式上课，并在故事中隐含问题：数学家高斯读小学的时候，有一天老师提出了一个问题：从1加2加3开始，一直加到100为止，谁先算完谁去吃饭。于是教室里的小学生们开始计算起来，用最笨拙的办法，从1开始依次加起，可是数越加越大，就越不好算，很多小朋友算糊涂了。很快，高斯就拿起作业本走到老师面前：老师，我的答案出来了。老师不相信他会算得这么快，看也不看，直接说；“你算得不对，回去再算。”可是高斯坚持把计算结果拿给老师看，老师一看，上面清清楚楚地写着“5050”这个数字，他吃惊起来，不知道高斯为什么算得这么快。故事讲到这里，不用教师多说，同学们已经能够产生一种好奇心理，急切地想知道小学生高斯是怎样在很短的时间里完成这么大量计算任务的，形成了一种希望去研究的欲望。无须教师多加促进，学生就会自发地跟随教师进行新知识的学习，很快掌握等差数列前n项求和公式有关知识及应用方法。

另外，在巩固新知方面，问题指引同样适用。教师与学生均应明确的一个问题是，巩固新知不单纯是理解某一个新知识点，还应当掌握运用新知识点的诀窍。对中职院校学生而言，数学知识应用是一个难点问题，教学中教师应当将这部分内容当作重点来抓，采取提出问题、分析问题、处理问题以及总结问题的四步走计划，用问题带动新知、用问题巩固新知，形成问题与新知相互协调、相互促进的状态，让学生成为知识的接受与研究主体。

三、中职数学教学问题的解决与反馈环节

解决问题的环节对学生来说非常重要，它能呈现问题答案，也能验证解题过程。在此环节中，教师首先应当使学生弄明白题目要求，了解涉及到的知识，理清解题思路，制定解决方案。解决问题的策略可以有多种形式，比如对教材的自我学习、对资料的自主整理等，此外，小组之间的合作讨论也是一个经实践验证行之有效的办法，如果还不能得到正确的解决意见，那么可以向教师请教，由教师给出指导性意见。当问题得到彻底解决以后，应当进行反馈评定，以便随时了解本节课的教学效果，这个环节必不可少。中职数学教材里面，从集合、不等式，到函数、概率，再到三角计算、复数、立体几何等多个专题的内容，都远非一个或者几个问题所能涵盖，所以教师应当就问题加以引申，总结出更具概括性的方式方法，以利于学生接下来的习题训练，借此发展宏观思维的能力。

在教学过程中，按照提出问题、分析问题、解决问题以及反思总结问题的思路，虽不是新方法，但是是实践证明极为有效的办法。教学时，教师引导学生在问题中思考、在问题中进步，效果必然优于教师的刻板灌输，使中职学生不再视数学学习为畏途。

参考文献：

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[2]黄智科.中职数学合作探究教学模式探索[J].科技资讯，2015，（12）.

[3]陈小兵.中职数学信息化教学中的困惑与思考[J].内蒙古教育：职教版，2014，（12）.