小学语文教学中怎样搞好思维训练

柴建忠

摘要：在语文教学中搞好思维训练，指导学生有机地运用于读写之中，有益于促使学生的思维发展，提高学生思维能力，使学生学会有效思维，促进智力品质的发展，进而提高语文教学效率。

关键词：小学；语文教学；思维训练

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0135-02

小学语文教材入选的一篇篇文章，是作者对生活体察入微的把握、感受、理解与升华，是作者思维的成功之果。剖开这成功之果，看作者的思维过程，无处不闪耀着作者思维的智慧火花。因此，在语文教学中，一方面向学生充分展开千姿百态的思维过程，把凝结在教材中的知识背后的材料及思维活动过程充分显现出来，暴露思维的发生、发展过程；另一方面，科学训练思维过程。这就有益于促使学生的思维发展，提高学生的思维能力，使学生学会思维，提高智力品质，进而提高语文教学效率。进行语文思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下两个环节。

1.抓住矛盾与问题

抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动中特有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。

解决问题一般有四个环节：一是发现问题。在实践活动中，社会的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。二是明确问题。面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确地抓住问题的核心。三是提出假设。找出并确定解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。四是检验假设。一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。

对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。为什么"有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着"（臧克家《有的人》）；丰收了，农民原本可以过上好日子，然而为什么丰收了，农民的灾难却更加深重。（叶圣陶《多收了三五斗》）；既是"为了忘却"，却又为何要"记念"呢（鲁迅《为了忘却的记念》）；为什么"死海不死"？（科学小品《死海不死》）在教学中，抓住矛盾，抓住问题，把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程一个个展示开来，促使学生去认识它，掌握它，这样通过日复一日的累积式的掌握，学生便会自觉地去把握矛盾，去发现问题，去正确处理矛盾，解决问题，形成相应的科学思维过程，进而学会思维，提高智力品质。

试以鲁迅小说教学为例。在鲁迅的小说里存在着这样一组矛盾：体格的强壮与健全，精神的麻木，人格的尽失，即人的灵与肉的分裂。鲁迅在小说里通过人的灵与肉的分离，形象地传达着精神的摧残，导致肉体的枯萎、衰竭，最终是人的彻底崩溃、消亡。孔乙己、祥林嫂、闰土、华小栓、阿Q便是典型的例证。在教学时，应把鲁迅抓住矛盾、解决矛盾的思维过程展示给学生，让学生明白鲁迅是怎样抓住矛盾、解决矛盾的，进而学会如何抓住矛盾，解决矛盾。

2.小学语文教学注重培养学生多角度的思维方式

为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维并用，为求求异求新，培养思维的灵活性。例如教学"我们爱祖国"这课时，我指导学生用"爱"口头造句，；如'小花猫爱吃鱼'。"我爱看《大风车》""我们爱老师"等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，大家可以从多方面想想，继续用'爱'说一句话。一个学生说："妈妈爱打字，我爱踢足球。"一个学生说："中国人爱喝茶，外国人爱喝咖啡。"另一个学生说："我爸爸是警察，他爱抓坏人。"我进一步启发："刚才大家说的都是人爱什么，如果不说人，能用'爱'说一句话吗？"学生有的说："小鸡爱吃虫子，小狗爱吃骨头，小羊爱吃青草。"还有的说："小猴子很调皮，爱学人的动作。"这次造句练习不仅使学生加深了对'爱'的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。

3.课堂教学注重自主、合作、探究式的教法

把课堂还给学生，把时间的空间留给学生，让学生在课堂上能真正地动起来，并引导学生讨论问题，在自主探究的学习中理解课文内容，使课堂焕发出生命的活力，培养其自主探究的创新精神。

3.1根据课文内容——自问。自问就是学生在自主学习的过程中，发现问题，并做出标记，用铅笔画一条线，打一个小问号，随后通过反复读，用心地读，文章的言词之美，节奏之妙，意境之美，情感之美，学生就能品味出来，直到解决问题为止。

3.2根据课文延伸点——考问。 "考问"就是学生通过相互提问，合作探究，达到巩固知识，补救知识的目的。如教学《春天在哪里》，我让同学们到大自然去找春天，学完后有位同学站起来说："老师，我想考考大家，用什么方式来赞美春天呢？"经过热烈的探讨、合作学习，同学们各抒己见，找出了赞春的方法。

在语文教学中切实地把思维过程的不同阶段的特征充分地展示开来，指导学生有机地运用于读写之中，在应用中把握其特征。

参考文献：

[1]杨红玉.《语文教学与学生创新精神的培养》2002年第一期《四川师范大学学报（社会科学版）》

[2]孙瑞欣.《语文教学的激情策略：教师该怎样用好激情之"法"》，中国教育报》2007年11月2日第6版

[3]孙瑞欣.《教师实用写作》，国防大学出版社，1996年6月。