创建新理念指导下的新课堂

刘英

摘 要：在新课程理念中，提倡积极倡导学生自主、合作、探究式的学习方式。学习方式的改革使教师在教学实践活动中，体现了组织者、引导者、参与者的作用。

关键词：创新；新理念；实践；新课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0033-02

在新课程理念中，提倡积极倡导学生自主、合作、探究式的学习方式。学习方式的改革使教师在教学实践活动中，体现了组织者、引导者、参与者的作用。这种学习方式的培养，完全可以从小学低年级开始。例如在一、二年级的生字教学中，同桌两人一组共用一本书圈画生字、互当小老师领读，培养学生的合作意识。从中年级开始，教师在教学时就可以尝试四到六人分组学习。

一、趣味导入，激发思维意识

以语文教学为例，小组合作学习的内容除了生字词的学习、朗读课文，另一重要的功能就是探究讨论问题。“学贵有疑”，但疑问何来？我们通常的做法是教师抛出问题让学生讨论。通过在教学中实践摸索，我发现让学生通过预习先质疑，教师将学生提出的问题进行归纳梳理，总结为课内探究的问题（这些问题后都列出提问学生的名字），效果更好。既是对提问学生的一种肯定，也为其他同学做出榜样示范，坚持这样做，学生读书越来越爱思考了，提出的问题也越来越有深度。实践证明：只要启发得当，学生是能抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，当她（他）看到老师所讲就是自己提出的问题，就会改变学生等待老师传授知识的态度，消除学生学习上的依赖心理，学生成为主动探究者，学习的潜力也会被挖掘出来。

例如在教学《扁鹊治病》时，学生提出了以下问题：

1.扁鹊为什么一眼就看出蔡桓公有病呢？

2.扁鹊是有名的神医，蔡桓公为什么不相信他？

3.既然蔡桓公不听扁鹊的劝说，为什么他还一而再再而三地去呢？

这三个问题统领全文，切中学习的重点和难点，从课堂效果反馈看，要比教师预设的问题好得多。当然，学生还会提一些和课文有关但又不属于本课教学内容的问题，我把它们归类，在布置“课外拓展学习”时给学生展示出来，分别命名为“小医学博士”和“小历史学家”的提问。列举如下：

1.为什么皮肤上有一点小病就会向体内发展？

2.蔡桓公得了什么病？（小医学博士×××……）

3.扁鹊为什么要逃往秦国？

4.蔡桓公死了谁来继承他的王位？（小历史学家×××……）

这样一来，既保护了孩子们的质疑热情，又巧妙地将语文学习拓展到其他学科，体现了语文学习的综合性，激发了学生的求知欲。

二、潜心品读，点燃思维火花

教师在教学中，应随时把握随机教育，适时调节教学环节，不死扣教参，要用教材教，而不是教教材，把课堂中不可预见的学生的求知兴趣点，以及学习的热情，特别是教学过程中出现的高潮，掌握在教学目标这条主线周围，在合作引导与支持中，使学生体会学习乐趣，获得最佳学习效果。

《山中访友》是人教版语文六年级的一篇课文，是著名诗人、散文家李汉荣的一篇佳作。文章构思新奇、富有想象力。在文中作者把大自然人格化，运用比喻、拟人、想象等表达情感的方法，字里行间透露出作者与“朋友”心灵与心灵的真情对话！“比喻” “拟人”的修辞手法小学阶段学生只需要感悟即可，不需要教师讲解概念。但学习这篇课文时，好多学生因为不能区分比喻句和拟人句而苦恼，向我质疑：“老师，怎么样区别比喻句和拟人句呢？”虽然这不是教材内容，但作为马上要进入初中学习的六年级学生，他们有能力听懂、学会这点修辞手法的知识。“不愤不启，不悱不发”，这是引导学生自主学习的好机会。

我灵机一动，告诉学生我们将此作为课题，开展一次研究性学习，主题便是“话说拟人和比喻”。然后布置学生分组查找资料，包括“比喻”和“拟人”这两种修辞手法的概念，从学过的课文中找出运用这两种修辞手法的语句，比较这两种句子的异同，自己试着运用这两种修辞手法写句子等。经过教师课下的分组指导，在研究性学习的汇报课上，学生兴致勃勃，教师稍加引导点拨，他们的思维便碰撞出了火花，无论是对这两种修辞概念的理解还是句子的赏析，探究的深度甚至超过了初中语文学习的要求。

我在学习新课程理念时，深感建立和谐、民主、平等的师生关系十分重要。同时，重要的还在于学生创设轻松随意的学习环境，调动他们学习的主动性、自主性，在学生喜爱的课堂氛围中开展教学活动。

三、情感教育，拓展思维空间

教师要发挥学习活动中的组织者作用。应适当调控课堂节奏，在保证完成预定教学任务的前提下，对有价值的内容可拓展、可灵活地掌握。以语文课看图写话《猴子摘桃》为例，学生对图一的理解与教参有偏差，他们认为那座“独木桥”原本没有，是猴子们设法搭建的，而且是用枯树搭的。有个学生特别强调：不是砍的活树。我说：“猴子们真有环保意识，像你们一样懂得爱护树木。”

教师在学习活动中起到引导者作用，应鼓励学生大胆质疑，展开丰富的想象，发展学生的创造思维。在《猴子摘桃》中，强调猴子过桥时拥挤，是老猴提醒大家一个一个过，而学生们早就有了过“独木桥”的经验，认为老猴只是在领着猴子们忽略了文明、谦让的教学目标。我想，加强课文的重点目标教育：“如果猴子们拥挤着过桥，会怎样？他们应该怎样做？”有位同学说：“会像《两只羊的故事》中结果一样。”她简单讲述了故事，学生对有礼貌、会谦让、守秩序，有了更深理解，重点环节很快通过。

在编结尾时，意见分歧最大的是文中的插图4。我引导：“如果你是小猴会怎样对老猴呢？你平时是怎样对待老人的？”引入尊老爱幼教育，讨论后大家的结尾编得很圆满。在学习中，无论学生对课文理解正误，都会对语言学习有促进作用，使他们在教师的引导下取得知识资源。

教师要做学习活动的参与者，在参与角色中可发挥一定的示范作用，还能激发学生创造性学习的积极性。还可及时发现提出问题，引导学生根据教材特点实现教学目标。

在《猴子摘桃》一课中，请学生复述故事后，让他们表演。我请大家按学习小组自由分配角色，设计语言动作。有的同学说：“我当桃子，用什么做桃子？”有的同学说：“把纸团起来。”有个学生说：“我教大家叠桃子。”大家兴趣高涨，有先学会的，又教同学。孩子们用红、粉、黄色的手工纸折出了很多桃子。我说：“真是仙桃呀，吃了可以变神仙！”他们把桃子插到“大树”同学的手指上、头上，成了结满硕果的大桃树。这次表演，老猴的表现欠佳。第二组表演时，我来演老猴。我惟妙惟肖地表演，孩子们说是猴奶奶。接下来的表演，他们自由发挥，一个学生不小心摔了一跤，我说：“这个老猴真可怜，腿脚也不利索了。”她做捋胡子状说：“哎，我老了，走也走不动了！”小猴们都把最大最红的桃子先请老猴吃。课后，他们仍沉浸在喜悦中，我也沉醉在轻松愉快的气氛中，久久回味。角色游戏给了学生参与的机会，也使教师发挥了相机指导的作用。

新课程理念应贯穿教育的始终，不论高低年级，学习活动中，大家都需要平等、探索、实践。在属于孩子们的课堂中，建立有利于学习思考的良好氛围。尊重学生的个性，鼓励他们多层次、多角度发散性思维。

参考文献：

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