新课程下如何培养高中语文阅读鉴赏能力

李瑞

摘要：培养学生的鉴赏能力并不只是高中阶段特有的任务，也不能说只有到了高中才具有培养的可能与必要，只是在高中阶段，培养学生的阅读鉴赏能力具有特定的意义。这是时代发展的需要，是课程改革的需要。

关键词：鉴赏能力；高中阶段；课程改革

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0127-01

阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，是高中语文教学的重中之重。每一个语文教师都需要重视也应该重视学生的阅读训练与培养，尤其是处于课改一线的"弄潮儿"——高中语文教师在全人类大声疾呼"张扬阅读个性"的今天，则更应重视个性阅读教学的实践与探索。《语文新课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。

古今中外的文章和文学作品，是人类实践和智慧的结晶，浓缩了人类各个时代自然科学和社会科学的知识。阅读它们，可以帮助学生获取人类文化的精华，可以锻炼学生的思维能力，可以培养学生热爱生活和人类的感情，可以帮助学生进行科学创新。为了适应时代发展的需要，语文课程改革也对高中学生的阅读鉴赏能力提出了更高的要求，不仅要求学生能够理解词语在文中的含义，能够分析文章的结构层次和表现形式；还要求学生对文章的思想内容和作者的观点态度进行评价，对文学作品的形象、语言和表达技巧进行鉴赏。而目前有些高中学生的阅读鉴赏能力确实有待提高，有的同学对一篇文章琢磨半天还抓不住要点，更谈不上鉴赏。因此，培养学生对现代文和浅近文言文的认识能力、理解能力、解释能力、摄取能力、评价能力、创造能力和速读能力，就成为高中语文教学的一项重要内容。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。

1.用够用透教材

为了应付高考的阅读理解题，有的老师抛开课本让学生拚命做阅读练习题，大搞题海战术，结果学生的阅读鉴赏能力没有提高不说，阅读理解题的失分率仍很高。这恐怕与没有利用好教材不无关系。教材是对学生实施阅读和鉴赏训练的基本材料。教材中有很多优秀的篇章是作者深刻认识社会和人生的结晶，闪耀着作者智慧的光芒。教师要善于利用教材把学生领上阅读鉴赏之路。

1.1让学生从教材中获得美感。教师要充分利用教材中富于美感的作品比如《边城》、《再别康桥》、《荷塘月色》等，使学生用心感受自然美、人情美和人性美。徐志摩把自己人生之梦和爱情之梦破灭以后的失意和伤感完全融入秀丽的康桥风光，如西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、榆阴下的清潭，创造了情景交融的鲜明意境。朱自清把自己复杂而微妙的情感融入月下荷塘和塘上月色之中，既描绘了优雅、朦胧、宁静的自然美，又透露出忧愁与喜悦交织的情感美。

1.2让学生从文本中获得思想的启迪。语文教材中的很多文章极富思想性。教师要引导学生去发现文中的认识价值，启发自己的思想。如《庄周买水》，作者借用有关庄周的一些事情把古人古事与现代生活的面貌巧妙地贯穿起来，形成一个真实完整的情节。作者用当代人的眼光来关照古人古事，用现代意识把古人古事加以改造、生发，让内容折射现代生活的色彩。教学过程中，教师要引导学生从这篇文章中得到启发，去思考、认识现实生活。

1.3让学生在比较中提高阅读鉴赏水平。教师要善于利用教材中题材相似或相异的文章，引导学生进行比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去鉴赏。例如教学孙犁的《荷花淀》时，可组织学生对比阅读朱自清的《荷塘月色》，让学生感受寄寓的不同情感。再比如，可以让学生把贾谊的《过秦论》、苏洵的《六国论》放在一起阅读，比较它们在题材、表现手法和主题等方面的异同。还可以把不同流派的诗词放在一起比较，李白的浪漫主义，杜甫的现实主义，苏轼和辛弃疾词的豪放，柳永和李清照的婉约；陶渊明的恬淡自然，岑参的沉郁雄浑等都可以进行比较。

2.大力培养学生鉴赏能力

听，即为听老师授课。作为一个合格的教师，本身理应具备着非常优良的思想感情、审美意识。在课堂教学中，教师占据着主导地位，言传身教，以身作则，以自身的人格魅力感召学生，学生通过老师的语言教学，在潜移默化中学习着老师所具备的优秀的道德情操、鉴赏水平。老师的传业授道是培养学生鉴赏能力的一个重要途径。

说，包括教师的解说和学生的叙说。一个活跃的课堂，必然是教师的解说与学生的叙说之间的一个有效互动。授之以鱼，不如授之以渔，教师对学科的解说不是目的，让学生开口，用学生自己的理解去分析教学内容才是授课的真正目的，只有使学生成为"说"的主角，才能真正提高学生对语文的理解，真正的提高学生的文学素养、鉴赏能力。

读，即为对文章的阅读。文学鉴赏能力的培养，必须从阅读开始，阅读大量的文学作品是培养和提高鉴赏能力的一般途径[3]。通过对各种优秀作品的阅读，大大提高了学生的语感，增加了学生的词汇量，进而提升了学生对语言精练程度的讲究，培养了学生对文章思想感情的审视态度，引导着学生领悟、鉴赏文学语言。

写，即为写作能力的培养。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如何在实践中表达自己对听、说、读的整合与理解，写作无疑是最好的方式。学生通过观察和思考，用自己学习、积累、内化的语言去把握事物的特征、去理解事物的发展、去发现事物的联系，大大地提高了学生的逻辑思维和感性思维，同时也大大地培养了学生的语言鉴赏能力。

3.把阅读鉴赏活动引领到多媒体世界中去

多媒体教学资源库为学生阅读鉴赏活动提供了丰富的素材，实现了资源共享，为阅读鉴赏活动创造了极为便利的条件。阅读鉴赏活动走出了刀耕火种的传统。教师可以把学生的阅读鉴赏活动引领到网络世界中去。例如：组织开展计算机网络教学，让学生访问教师为开展阅读鉴赏活动而开设的网站来查找有关网页。

当然，培养学生的鉴赏能力并不只是高中阶段特有的任务，也不能说只有到了高中才具有培养的可能与必要，只是在高中阶段，培养学生的阅读鉴赏能力具有特定的意义。这是时代发展的需要，是课程改革的需要，也是高考改革的需要。近几年的《考试说明》中不断地将有关鉴赏的客观性试题改为主观性测试，也使阅读鉴赏显得尤为重要，这决不容忽视。所以我们必须高度重视高中学生阅读鉴赏能力的培养，积极探索开展阅读鉴赏活动的新路子。

参考文献：

[1]新课标高中汉语教学研究（三）[C]；上海教育出版社；2013

[2]高中汉语教学大纲（修订本）[M].上海：上海教育出版社；北京：高等教育出版社；2014；

[3]束定芳，庄智象；现代高中汉语教学——理论、实践与方法[M]；上海：上海教育出版社；2014；

[4]桂诗春；浅谈高中汉语教学[M]；上海：上海教育出版社；2014。