阅读教学中如何有效进行读写结合训练

慕丽娟

摘要：阅读是作文的基础，阅读重在吸收，作文重在倾吐，阅读和写作之间是相互沟通，融为一体的。语文教学中，我注意加强学生将课内课外阅读结合起来，积累丰富的素材。我还充分挖掘教材中的读写因素，对学生有目的地加以指导，进行读写结合训练，使学生的阅读和作文能力得到同步发展。

关键词：吸收；倾吐；读写结合；积累素材；品评赏析；延展想象

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0094-01

叶圣陶先生说："学生读得好，才能写得好，""阅读得其方，写作之能力亦随而增长。"可见，阅读是作文的基础。阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察和分析事物的能力，在很大的程序上依赖阅读。因此，阅读教学中，必须通过各种途径，多种形式，使读写之间相互沟通，融为一体，提高阅读和作文能力。

那么，在阅读教学中，如何引导学生有效地进行读写结合训练呢？近几年来，我在教学中进行了以下尝试，收到了很好的效果。

1.从读入手，以读促写

没有丰富的语言积累，说写能力成了无本之木，无源之水。要有效地促进学生读写素质的提升，必须大量的阅读书籍。语文教材中运用了大量的美词美句、名言警句、精彩的片段、优秀的诗文。课堂中，我注意指导学生进行品词析句，反复诵读，领悟作者的表达方法及段落结构，然后让学生在理解感悟的基础上记忆、积累。多读书，不仅仅是要求读教材里的课文，我还注意指导学生用课内学到的读书方法运用到阅读课外书籍，将课内与课外阅读相结合，让学生在阅读中积累，发展学生的创造思维。如，学习了《卖火柴的小女孩》后，让学生读《安徒生童话故事》，学习了《鲁滨逊漂流记》，让学生读《鲁滨逊漂流记》原著；学习了《最后一头战象》，让学生读沈石溪的《狼王梦》、《第七条猎狗》等，通过大量阅读，使学生充分积累素材，为写打下坚实的基础。

2.立足课堂 落实读写结合训练

小学语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选来的，文章题材新颖，布局合理，语句优美，大多是学生模仿习作的典范。备课时，我认真钻研教材，善于挖掘教材中的读写因素，在阅读教学中结合文本，有机的指导学生进行句段篇章结构方面的读写训练。

2.1从美词美句的赏析中进行句式仿写训练。在阅读教学中，对于文中的优美词句，我让学生进行品评赏析，学生在品评赏析的过程中进行阅读反思，反思作者怎样写，为什么这样写，或用"增、删、调、换"的方法感悟文章谴词造句的准确、生动、贴切，然后指导学生在熟读的基础上进行背诵，进而学会运用。如，《泊船瓜洲》这首古诗中，"春风又绿江南岸"这句诗的"绿"字用得十分生动、贴切。于是，我就引导学生运用换词比较的方法体会"绿"字的巧妙之处，我是这样设计的：听说"绿"字作者在作诗过程中修改过多次，最后定稿时采用了"绿"字，请大家想象一下，作者可能用过哪些词？（生说出"吹、满、到、过、来"等词）为什么作者不用这些词，而最后用"绿"字呢？我把诗句中的"绿"字换成了学生说的词，让学生去读去想，并与原句作比较，通过引导，学生明白了"绿"一词用在这里仿佛在人们的面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，给人以画龙点睛之感。再如，《索溪峪的"野"》一课，文中描写索溪峪的水是采用了拟人的手法，把索溪的水当作一个活泼可爱的野孩子来写，具体写溪水与山路相互嬉戏玩耍，表现了索溪曲折起伏的特点。我引导学生通过品读感悟，领悟拟人的写法，再让学生仿写拟人句，水平较高的学生还能用拟人的手法围绕一个内容写了一段话，而水平较低的学生也能写出一个拟人句。

2.2从文中空白处添加内容、补充情节进行读写结合训练。在教学中，有很多情况，我们都可以根据教材的开放性挖掘教材中的空白点，拓展学生的思维空间，引起学生的回忆或想象，进而让学生进行添加内容、补充情节的描写。如，教学《最后一头战象》一课时，文中嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。我让学生熟读课文，深入理解课文后，再让学生选择其中的一个场景，想象嘎羧内心感受写下来，深化了主题。教学《游子吟》这首诗，诗中儿子即将离家远行，母亲该有多少牵挂和叮嘱啊，但诗中作者只字未提母亲对儿子说的话，我抓住这个空白点，让学生想象儿子离家前的那个夜晚是怎样的情景，你的眼前出现了一位怎样的母亲？母亲怎样叮嘱儿子的呢？学生得到点拨后驰骋想象，很快就把自己的感受描述出来，我再让学生将感受放进诗句中读，让学生感受母子的内心情感，提高了学生的阅读和表达能力。

2.3从故事结局，延展想象进行读写结合训练。教学中，我还善于抓住教材的拓展空间，在已知内容的基础上，从故事结局延展想象进行读写结合训练，从而开拓学生的思维，让学生产生更有新意、独特的语言。如，学习《凡卡》一课，课的结尾交代凡卡寄信回来后，怀着甜蜜的希望睡熟了，在梦里看见爷爷坐在一铺暖坑上……我让学生根据课文内容展开合理想象，想象凡卡睡醒后，会发生什么事情？以"凡卡睡醒后"为开头写一个片断，使学生对课文内容的理解和对思想感悟的体会得到深化。又如《穷人》一文的结尾处，又写到桑娜把西蒙两个孩子领回家放在条上，至于孩子以后怎么生活、渔夫和桑娜后来怎么维持这一家生活的文中没有过交代，我让学生在不改变原文思想的基础上，以《穷人》为题进行了续写，通过老师的激发，使学生的内心理解感悟从笔尖流露出来。

2.4模仿片断写法进行了读写结合训练。段的训练在语文教学中有着举足轻重的地位，而仿写片断训练是提高作文基本功的一种有效的方法。因此，在教学中，我精心地选择那些有明显特征的片断进行了仿写练习，例如《我爱故乡的杨梅》这篇课文，文中描写杨梅果的几个自然段，作者抓住了杨梅果的开头、大小、外表、颜色、味道等特点进行了描写，我从这几个自然段中引导学生通过读领悟作者用眼看、用手摸、用嘴尝的观察方法和抓住事物特点来描写的写作方法，让学生回去按文中的观察方法对家乡的特产——西瓜进行观察，然后仿照文中的写作方法，以《我爱家乡的西瓜》为题进行了读写练习。因为学生的观察和写作有法可循，所以这次的仿写练习收到良好的效果。

2.5转换角色进行了读写结合训练，例如学习《鸟的天堂》一课后，我创设了游客到鸟的天堂去旅游的情境，让学生扮成导游员，为"鸟的天堂"写一个解说词，学生通过反复朗读、理解，然后对课文进行了加工，结合自己课前收集到的资料进行了想象重组，写出了生动有趣的片断，又如学习《鲸》一课后，让学生以"鲸的自述"形式给大家讲一讲，再写下来。

2.6展开联想、抒发感想进行了读写结合训练。通过阅读展开联想、抒发感想的读写训练，有利于激活学生头脑中储存的信息，运用已学知识的重组创新，如学习《小抄写员》一课后，学生被文章的主人公叙利奥那种关心体贴父母，有家庭责任心的同龄人的美好品质深深打动了。我设计了这样小练笔：联系生活实际，说一说，读了本课，你有什么感受？再写下来，通过点拨，学生抓住了感点，又有了生活实际的具体内容，感到有话可说，于是很快完成了，虽然参差不齐，但也是百花齐放。

3.在课外兴趣活动中进行了读写结合训练

兴趣是最好的老师，兴趣是创造性地学好语文的基础。实践证明，只有激发学生的兴趣，才能开拓他们的智力，获得丰富的知识，由此，我把读写和兴趣活动相互结合起来，提高学生阅读和作文能力。我在班级开展了丰富多彩的课外活动，有朗读，讲故事比赛，办《手抄报》、《作文小报》、制作贺卡、文配画、画配文等，学生对这些活动十分感兴趣，特别是办报、制作贺卡、画配文、文配画等这些活动。为了做好，他们大量阅读课外书籍、报刊，选取有意义或感兴趣的文章，进行精心编排、抄写、绘画，在老师的指导下，一张张图文并茂的小报出来了，精美的贺卡写了祝福的话语、美好的愿望，通过这些活动，学生的知识面拓宽了，学生的词汇也丰富了，学生的动手操作能力、作文和阅读能力也得到了明显的提高。

读和写两者如何结合起来，对教师来说是一道难题，既要吃透课文内容，又要根据学生实际，认真分析，了解哪些地方可以写，哪些地方先不要写，把要学的地方尽可能具体化，使学生有一个"抓手"。教师还注意引导学生自己找规律以读学写，写中再读，使读与写相互沟通，融为一体，让学生的阅读能力和作文能力却得到同步提高。