情感教育在初中语文教学中的渗透研究

陈三春

摘要：教学不仅需要知识的交流还需要情感的交流，对于语文教学来说，渗透情感教育能够让学生更好的理解课文，激发学生的思维，有效的提升了学习效率。本文简要分析了情感教育在初中语文教学中的重要作用，并研究了情感教育在初中语文教学中的渗透方法，旨在通过情感教育来提升初中语文的教学水平。

关键词：情感教育；初中语文；教学；渗透

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0044-02

初中学生正处于身心发展的关键时期，其感情丰富、思维活跃，情感教育在初中语文教学中的渗透和应用能够激发学生的情感，调动学生学习语文的兴趣，让学生更能够了解语文的内涵。基于以上，本文简要研究了情感教育在初中语文教学中的渗透。

1.情感教育在初中语文教学中的作用

初中阶段是学生形成人格的重要阶段，初中语文教学中渗透情感教学能够实现师生之间和生生之间情感的沟通，这对于建立良好的课堂氛围有着重要的作用。相较于其他学科而言，语文的艺术性更强，许多课文中包含着深刻的情感，教师在教学中应当充分调动学生情感来理解课文，感受文章的内涵和意义，只有这样才能够提升初中语文的教学效果[1]。此外，初中学生正处于身心发展的关键时期，其对外界事物的好奇心较强，情感丰富，在初中语文教学中渗透情感教育能够不仅能够培养学生对语文的学习兴趣，同时对于促进学生的身心发展也有着重要意义。

2.情感教育在初中语文教学中的渗透。情感教育不仅能够提升教学效率，还能够培养学生的情感，陶冶学生的情操，下面就情感教育在初中语文教学中的渗透进行探讨。

2.1在教学语言中渗透情感。语文教学依赖于课文，在教学的过程中，教师首先要对课文的情感脉络有所了解，之后设计富有情感感染力的语言，绘声绘色的表达文章的思想感情，学生在教师语言的描述下会对课文形成更深层次的感受，让学生与课文能够产生情感联系。在美好的语言下，学生会融入到课文中，对语文的学习兴趣增强，会更加沉醉在语文教学中。在教学语言中渗透情感要求教师有着良好的语言素养，要能够通过设计情感化的教学语言调动学生的感情。

例如在《周总理，你在哪里》这篇课文的教学中，教师首先要明确这篇文章表达的是对周总理的缅怀之情，再设计教学语言的过程中教师要保证语言中带有深切的怀念、悼念、爱戴的情感，可以设计为："同学们，在1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞，全世界人民都为其默哀致敬，江河呜咽、高山肃立……"教师这种深切的怀念和凝重的语言会调动学生情感，营造悲伤的气氛，有助于学生更好的理解课文。

2.2在解读文章中渗透情感教育。文章解读是语文教学中的重要内容，散文、诗歌、短篇小说等各种文章中都有着深刻而又丰富的情感，在解读文章的过程中可以渗透情感教育，让学生感受到文章中或美好、或悲伤、或思念、或不舍的情感，这能够提升学生对美好情感的向往。

2.2.1新课导入——善用情感敲门砖。新课导入中渗透情感教育能够起到一语惊人的效果，学生会将注意力快速的集中到课堂上，并主动的探寻、感受文章中的情感[2]。以朱自清的《背影》这篇教学为例，可以设计富有情感的导语：父母对子女的爱是伟大的，有的像一座深沉的高山，有的像柔软的春风，有的像绵绵细雨，有的像宽广的大海，父爱与母爱一直守护着我们前行，下面就让我们从朱自清的《背影》中来感受一种不同的父爱。通过这样情感化的导语来导入新课能够调动学生的情感，集中学生的注意力。

2.2.2课文阅读——声声入耳显真情。文章中通常有一些关键的句子，细细品味就能够体会出文章中所包含的情感，教师应当积极利用这些关键句来激荡情感，引起学生的情感共鸣和心灵触动，从而加深学生对文章的理解。朗读是展现课文情感的关键方式，在朗读课文的过程中，教师应当确定文章风格，或热情洋溢，或明快阳光，或沉重缓慢，或情怀激荡，之后引导学生带有感情的来朗读课文，通过朗读来感受作者内心的情感，来与文章中的人物共喜同悲，从而让学生融入到作品中，真正的理解文章情感[3]。

例如在《沁园春·雪》这首词中，上阕豪情万丈、情怀激荡你，下阕居高临下、与天比高，而最后的三句话则要读出毛主席的伟大抱负和胸襟。在带有感情的朗读中学生能够感受到文章所包含的情感。

2.3创设情境——情与境的交融。创设情境是激发学生情感的重要手段，而是渗透情感教育的重要方式，教师应当充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主创作，通过学生的创作和教师的指导来搭起师生沟通的桥梁。初中学生正处于青春期，有的学生由叛逆心理，在学习中不愿意表达自己的情感，对于文章的感受也不在表面表现出来[4]。教师鼓励学生创作实际上就是一种创设情境的方式，让学生通过自己的文章来创设情境，表达自己内心的情感，教师在读的过程中能够感受到学生想要表达的内容，这就架起了师生沟通的桥梁，实现了情感教育的渗透。

此外，教师还可以根据文章的内容来创设情境，让学生进行角色扮演，在角色扮演的过程中来体会文章人物内心的情感，以此帮助学生更好的理解情感。例如在《石壕吏》这篇文章的教学中，教师可以让学生"穿越"回古代，让学生再现当时人们饱受战火的场景，这就拉近了课文与学生的距离，打破了文章情感与学生之间的时空限制，有助于学生更加深刻的理解文章中的人民疾苦和面对战火时的无奈。

结论：综上所述，情感教育在初中语文教学中有着重要的作用，其不仅能够提升教学效率，还能够引起学生的情感共鸣，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。本文从教学语言和解读文章两个方面探讨了情感教育在初中语文教学中的渗透，旨在为初中语文的教育工作者提供相关参考。

参考文献：

[1]孙新安. 新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，02：116+195.

[2]马祯. 浅析初中语文教学中的情感渗透方法[J]. 读与写（教育教学刊），2012，05：118.

[3]谭玉凤. 新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 中国校外教育，2014，17：100.

[4]范国文. 情感教育在初中语文教学中的应用分析[J]. 文学教育（下），2016，01：91.