新课改下如何实现学生学习方式的变革

周锦宏

摘 要：如何促进学生学习方式的变革是实施新课程最为核心和最为关键的环节。它关系到新课程改革的成败，关系到教育教学质量的有效提高。

关键词：高中物理 ； 学生； 变革

随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。

一、精心设计教学

在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以”双基“来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。

二、让学生积极主动地参与列学习过程中

积极主动地参与到物理学习过程中有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”。有助于学生潜能的唤醒、开掘与提升。这也是物理学习方式转变的关键环节。首先，由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、组织信息。自己建构起了知识的最终产品形式。当学生完成学习议题后。他们最终还要用从学习议题研究中所获得的知识来解决问题。这意味着。他们不仅通过自己的查找和思雏等过程获得了知识的内容，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。其次。发展高层次思雏能力。积极主动地参与到学习过程中学习的主线活动是解决问题。学生必须进行一系列的解决问题的思维活动。如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料以及验证假设等。学生从问题解决中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略以及学习策略。由此。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。以及通过诱发学生的主体意识。发挥学生的主体作用。展示学生的主体人格。体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。

如何让学生积极主动地参与物理学习过程呢？第一。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格。对学生充满信任和理解。遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想像、自我创新。第二。教师在课堂教学设计时。根据教学实际，应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。第三。鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的。而是由一份份的光子组成的。提出了光子学说，从而成功地解释了光电效应。学习目的不在于得到何种既定答案。而在于鼓励学生去探索、去思考、去发现。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。第四。培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，学生财要在深思“顿悟”上显本领。总之，教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。只有这样，才会使物理学习活动焕发出生机与活力。

三 、科学评价

考試作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。

这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。

总之，学习方式对学习结果具有决定性的影响。要使学生形成坚实的物理基础知识。发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力。促进学生有特色的可持续发展，就必须变革物理学习方式，并不断研究物理学习方式变革的新问题、新方法。