浅谈低年级学生倾听能力的培养

王仕燕

“学会倾听”是新课标中对一年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说真的是很不习惯！在这种情况下，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生认真倾听的好习惯。

而新教材中的课文比以前多了，几乎是每天要教学一篇课文，所以我们在课堂上十分注重知识的传授，急于完成教学内容，常常觉得没时间，甚至是没有意识去顾及对学生倾听习惯的培养。殊不知良好的学习习惯是学生成长必不可少的内在因素，同时也将伴随他们一生的学习与生活。因此，在学习准备期期间，教师应转变自己的观念，把关注的重点放在最基本的学习习惯的培养上，而不是仅仅关注学生认识、记住了哪些字。教学中应以学习内容为载体，在课堂上时刻关注学生良好的倾听习惯的培养。下面，结合自己的教学谈点体会。

一、目前低年级学生不能认真倾听的几种表现

镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声不绝于耳，没有被抽到的孩子会异口同声的长叹一声。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人发言的内容。

镜头二：课堂上常常有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等。

镜头三：同学们在回答问题，他思绪飞扬，心已经飞出课堂，一副心不在焉的样子；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。

镜头在我们的课堂上频繁出现。显然，这都是一些学生不认真倾听引起的。学生不去倾听的原因有三：一是学生对课的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。二是学生表现欲强，一些学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他同学的发言。三是学生没有养成一个良好的习惯去倾听他人尊重他人。学生在课堂学习中的倾听，不仅指听老师上课，而且也包括听同学的发言。

另外，在教学中我们还发现，老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

二、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力

1.语文课堂要有趣味

语文课堂是否趣味，对孩子的倾听影响很大。所以，语文教师要精心备课，科学设计教学，在课堂上做到以儿童的发展为中心，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上能够有滋有味地读书、识字、作文、交流，孩子的倾听能力自然得到发展和提高。

2.在听读训练中培养倾听能力

在大语文观下，激发低年级儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。多年来，我发现，进行课外读物的听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。

三、创设情境激发学生的倾听意愿

1.语言渲染强化倾听意识

在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只倾注在那些正在 “说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。在倾听学生发言的时候，教师要注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。

2.在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为教师就要设法从无趣中寻找和创造乐趣，以此来吸引孩子的注意力，培养他们的倾听能力。 而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。

a.奖励倾听。记得在给学生们上的第一堂准备课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在地二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个绝好的机会。当我把一张笑脸娃娃的卡片送给她时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉孩子们：倾听是最好的学习方式之一。我把一個大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在教学中，教师不能停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性，以促成学生倾听习惯的养成，保证学生倾听能力的可持续发展。

b.开展简单而有趣的听记游戏和比赛活动。低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性。儿童的生活离不开游戏，教学中如果加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。比如：“古诗文诵读大赛”、“小精灵故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”说话练习等，在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

c.在适时有效的提醒中培养倾听习惯 ，持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，而且还要注重提醒。教学中我会这样做：当遇到一些新课的重点或学生的精彩回答，马上会示意别的学生进行复述或点评。“刚才某某同学说得很精彩的地方是什么？请你说说。”这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这种方法，寓批评于学习中，教育而不留痕迹，同时，对学生取到了及时提醒的作用，有利于学生养成认真倾听的良好习惯。这样的形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。

学生倾听能力的途径和方法有很多，我们要根据自己的教学实际和学生的实际情况，注意学生倾听能力的培养，帮助学生培养科学有效地学习方法。