激发大学生体育动机及主动性的新教学法研究①

2016-05-12马歆乐新疆农业大学体育部新疆乌鲁木齐830052

当代体育科技 2016年3期

马歆乐（新疆农业大学体育部新疆乌鲁木齐 830052）

马歆乐
（新疆农业大学体育部新疆乌鲁木齐 830052）

摘要：目前中国许多大学生的体育活动水平不足以促进身体健康，在体育课上的训练水平往往较低，体育教师的教学方法可能会影响学生在上体育课时的积极性。该研究采用新的激发教学法对实验组与对照组的233个大学生进行体育教学实验性研究，结果两组学生运动动机均值实验组（73.5±1.65）明显高于对照组（67.8±2.96）差异有统计学意义（P＜0.05）；两组体育成绩均值差异无统计学意义（P＞0.05）。此教学法激发大学生体育学习动机及提高其体育主动性，取得了理想的效果，给予相关人员一些教学参考。

关键词：体育动机主动性教学法大学生

大学生是即将步入社会走向各自工作岗位的群体，体育锻炼的缺失将导致其身体素质下降，输在人生起跑线上，体育教育项目旨在促进其身体素质的提高，体育教师的教学方法将影响大学生在体育课时的积极性及日常生活中体育活动兴趣的减退[1]。然而教师的正确教学策略，能有效地激励大学生参与体育活动。以往，很少有干预性研究针对激励教学法在体育教学中的作用进行研究，而本研究的目的就是比较激励教学法的影响，从2015年3月到2015年6月在该校体育课中对大学生采用激励教学法进行体育教学，受到了良好的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

此次研究对象是从新疆农业大学一、二年级10多个专业中每个年级各抽取2个班，共计4个班,233人，

实验组126人，对照组107人。

1.2 研究方法

表1 实验组与对照组学生体育考核成绩对比表

表2 实验组与对照组学生运动动机量表结果对比表

表3 实验组对激励教学法效果评价表(%)

1.2.1 抽样方法

采用随机抽样方法，抽取大一及大二各两个班级，其中两个是实验班，另外两个是对照班，选取的实验班和对照班进行干扰变量的控制，性别比例、人数近似。

1.2.2 干预措施

各班授课教师、授课时数、教学内容相同，但是教学方法不同；对照组采用传统的教学方法，按部就班完成教学进度；实验组采用新的激励法。在实施此教学法前进行准备工作，首先查阅中外相关资料文献，确立基本的教学方案，然后进行研讨，各自发表意见，充实方案，确立激励教学法的基本教学框架，并对部分学生预实验，最后向专家讨教宝贵意见并修改完成，并对授课教师进行严格的培训。

1.2.3 实施步骤

(1)对实验班的学生，每节课将提供随意选择的场地及活动内容，使他们在课上有自主参与活动的决定，其中活动项目有必修及选修内容。(2)对教学大纲要求的内容如500米，800米，健美操等提供为相关性的活动比如500米接力赛、800米障碍赛，街舞搏击健美操等，避免生硬、死板。(3)教师采用巡视观察学生的活动情况，及时给与正确的指导以及鼓励、表扬，树立学生的自信心。(4)鼓励学生之间加强交流，说出体会心得，积极向老师提问，提高兴趣以及主动性。最后下课前集中，老师要总结一节课下来看到的学习要点，并示范。(5）一学期后，将对四个班的学生进行常规体育考核，体育成绩进行统计；所有学生填写实验后运动动机量表，实验组学生填写激励教学法效果表，对结果进行统计分析。

1.2.4 调查量表

《运动动机量表》由23题组成，每题5个选项，分值在0～115之间，分数越高，运动动机越强[2]。《激励教学法效果表》由7个问题组成，每题三个选项，由学生主观评价此教学法效果。

1.2.5 统计处理

用spss19.0进行数据统计分析，描述统计计量资料以(±s )表示，采用t检验，P＜0.05差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组与对照组学生一学期期终体育考核成绩对比

统计见表1。两组成绩均值差异无统计学意义（t=8.31,P＜0.05)。

2.2 实验组与对照组学生运动动机对比

统计见表2。两组运动动机均值差异有统计学意义（t=-18.49，P＜0.05），实验组（73.5±1.65）明显高于对照组（67.8±2.96）。

2.3 实验组对激励教学法效果评价

见表3。实验组的学生对此激励教学法的教学效果大多数表示肯定。

3 讨论

3.1 留给学生选择的空间，培养学生主动参与体育活动

缺少运动是中国人死亡和疾病的主要原因之一。有规律的体育锻炼可以降低患心血管疾病、糖尿病、某些癌症、肥胖、骨质疏松症和其他慢性疾病的风险。诸多方面的证据和数据显示，青年肥胖数量正在不断增加，全社会都在强调促进青少年在学校中增加运动的重要性[3]。

由表1，表2可得知激励教学法与传统教学法在体育考核成绩上并无显著差异，但是实验组的运动动机明显高于对照组，体育教师在超越体育课程设置的内容、激发大学生参与热情方面，可以发挥重要的作用。当教师使用动机策略，满足学生关键的心理需求时，学生会感到更多的自主性而决定参加体育活动，体能消耗在体育课上。传统教学法是教师演示讲解动作，然后分析动作要点，最后学生练习。教师只是让学生生硬的复制，没有思考、想象的余地。致使学生的思维受限，想法禁锢，他们自行思考创作的能力压抑而得不到开发。因此，在体育教学中，教师应该留给学生思考的时间和空间，对教学内容，学生都要先主动通过大脑进行思考，自己先对动作产生一定的概念，然后我摸索，再加上教师的精心指导，从而获得运动技能，培养了创造性思维[4]。

3.2 多鼓励、多表扬，建立学生自信心与运动的兴趣

经常有负面体育报道称，年轻人缺乏体育动力与他们的体育教师的教学方法有直接的联系，这就是为什么研究人员为体育教师研究的教学策略称为干预性教学法，使体育教师更有效地激励学生朝着更高的体能训练水平发展。由表3可见，对于这次参与激励教学法的学生对此教学方式大多数表示肯定，有少部分同学可能不适应新的方法，或者性格略孤僻、根本不爱运动对此教学方式报以否定的态度。大多数学生对体育活动兴趣增加了，在课余时间他可能会自己主动的去学习和参与某些运动，这种结果教人欣喜。这些激励策略可以在自我决定理论中满足三个关键的心理需要，而且是必不可少的，它们是幸福感、学习和动机自治形式的发展中最重要的是更有效的识别激励青少年男孩和女孩更积极的参与体育锻炼的方法，从而激发他们身体深层次的潜力，从而提高全民健康的身体素质水平。在具体的体育教学过程中，可采用灵活多样的教学方法，激起学生的学习兴趣。在教授新的教学内容时，教师可以通过创设问题情境，让学生进行小组讨论，使学生积极地参与到新知识的学习中[5]。

3.3 加强学生与学生，学生与教师的交流，培养学习体育的自主性

培养与激发学生参与体育锻炼的运动动机，使其自觉、主动、愉快和持续的参与体育锻炼，并从中获取健康，是体育教师教育教学活动的一项重要任务。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学过程中，教育学生掌握知识并不是教学的根本目的。教育的根本目的是让学生掌握学习的能力，培养学生积极发现问题并且解决

问题的能力[6]。教师要多与学生进行交流，改变以前高高在上的心态，将学生当作朋友，与学生建立平等的师生关系。改善师生之间的关系，增强学生对教师的好感，从而使学生积极地配合教师的教学计划，积极地参与到教学活动中来。在课余时间，学生会自主去学习参与其他的运动，学生与学生加强交流，也会增强其团队协作的能力。