基于数控对刀的项目教学法研究

摘要：项目教学法在数控对刀中运用的最大特点是以用促学，即以任务为驱动，将工作作为课程内容的载体，把理论知识与实践技能进行较为完美的整合，使理论知识的学习与实践技能的训练完美融合，体现对学生职业实践能力的培养。

关键词：数控车床；对刀；项目教学法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0108-02

作者简介：林坚平，男，信宜市职业技术学校教师、中学二级教师。研究方向：机械设计，数控加工。（ 广东 信宜/525300）

在职业技术学校数控专业中，数控车床是必须开设的实训课程之一，其中数控对刀是最基础也最实用的一项技术，由于理论与实践联系很强，职校学生学起来常感觉非常棘手。本人多年采用以行动为导向的专业教学法——项目教学法，使学生处于真实的工作环境中，有针对性地培养学生的各项技能，形成了一种职业教育的特色教学，达到中职教育的培养目标。

“项目教学法”的核心追求是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终达到目标，并进行展示和自我评价。在项目教学中，学生是学习的主体，重视的是学习过程而并非结果，主要培养学生的创新能力。教师不再是教学中的主导者，而是整个教学过程的引导者和监督者。

一、项目教学法的控制要点分析

1.把握项目教学法成功的关键

项目的设计需要教师多次研讨，针对学生的实际水平，结合岗位能力的要求来确定，以教学的内容为依据，既要与书本知识相结合，又要让学生能运用所学知识进行自主创新。

2.重点控制项目的实施过程

项目确定后，进行项目实施动员，除必要的口头动员外，还需要全方位包装。教师应进行项目的先期实施，一方面对项目全面的了解，便于更好地指导学生；另一方面展示案例效果，以增强学生的学习兴趣。教师在实施项目活动时，要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备，并在实施项目活动中根据学生的情况灵活安排，适时调整教学计划。及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生认真对待项目中的每一环节，以保证学生能顺利地完成项目教学内容。

3.重要环节是实施项目评估

项目评估是整个项目实施成功必不可少的环节，具有重要的意义。首先，通过总结，使学生找到理论及操作技巧上的不足，让学生及时表达、共同分享。教师应在评估中指出项目活动存在的问题及应对的方法。引导学生学习各自的长处，使其综合能力在总结评估中得到提高。

二、项目教学法的教学实践研究

1.课题的展示

作为特色教学的数控车床对刀，可以事先设计两种加工过程，一种是正常对刀情况下的操作，一种是没有对刀的误操作，通过两段简短录像或教师操作，成功让学生全面了解项目实施的目标、过程及考核办法。

2.相关知识点分析

对于数控车床的对刀，具有很多的知识点，要想面面俱到是不可能的，也没有必要，重点应该了解以下概念性的知识。

（1）数控车床的坐标系

数控车床的机械坐标系设有一个固定的参考点[假设为（X，Z）]，用来给机床本身一个定位。工件坐标系是工件在机床坐标系中的具体位置，通常将工件（程序）原点设定在工件右端面的回转中心上，尽量使编程基准与设计、装配基准重合，依靠对刀过程来完成。

（2）对刀点、刀位点、换刀点

所谓对刀是指使“刀位点”与“对刀点”重合的操作。“刀位点”是指刀具的定位基准点。“对刀点”是指通过对刀确定刀具与工件相对位置的基准点。对刀点设置在夹具上与零件定位基准有一定尺寸联系的某一位置，对刀点往往就选择在零件的工件（程序）原点。“换刀点”常常设置在被加工零件的轮廓之外，在刀具旋转时不与工件和机床设备发生干涉的一个安全位置。

（3）FANUC系统确定工件坐标系的三种方法

第一种方法是通过对刀将刀偏值写入参数从而获得工件坐标系。第二种方法是用G50设定坐标系。第三种方法是MDI参数，运用G54～G59设定。

3.课程教案

项目教学的成功与否，关键点在于教师的授课教案要围绕课题进行精心设计和编制，既要注重该课题的理论系统性，又要兼顾与其它课题的递进性。其目的是帮助学生完成该课题提供必要的理论支持，同时又留给学生一定的拓展空间。内容涵盖课程目标、重点、难点，对于教学过程，应仔细进行课程内容分析以及教学的手段和方法的合理性研究，突出职教特点和校本特色。

4.课程辅助材料的准备

作为中职特色的项目教学法，课程的辅助材料涵盖面很宽，最难以准备的是教师的综合素质，教师由于不再是主导者，教学过程中出现的种种问题，是教师事先不可能完全预见的。但是我们应该首先准备以下几个基本资料：机械图样、技术要求、工艺卡和程序清单，以备不时之需。

5.实施计划，完成项目任务

这是把新旧知识转化成实际成果的过程，是知识升华结晶的过程，培养的是学生的实际能力。由于每组的能力不同，教师的指导尤为重要，对项目实施的步骤要解释清楚，并根据学生的实施情况，及时提出学生先做什么，后做什么。这样避免接受力较差的学生对项目束手无策，避免走不必要的弯路，保证所有学生的项目顺利完成。

例如：上述数控车床对刀项目的任务是实施制订好的实训计划，在对刀程序中各个步骤的具体工序编制成项目程序，在编制过程中，学生会出现进刀不明确、粗心计算错误等失误，教师可根据失误类型，选择不同的处理方法。比如中心点和直径的值错误，如果单纯是计算错误则可以保持沉默，等下一环节的错误暴露后，更能引起学生的注意，如果是原则性的错误，则需要及时指出，防止出现错误强化。

6.学生介绍交流，师生共同测评

这个阶段是整个项目活动的总结，是知识升华的过程。对结果的检查和评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个环节。当学生完成任务后，就基本上完成了项目活动的大部分内容，接下来要做的就是各项目小组进行经验交流和展示，在活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法、收获与感受等多方面。项目评价的内容，一是对项目活动成果评价，如计划合理性、项目完成情况及质量等；二是对学生在项目活动中的表现加以评价，如小组合作参与意识、合作精神、创新性、是否听取成员和教师的意见等。评价的方式在项目完成以后，由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好地激发学生学习的积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。

三、总结

采用项目教学法，可以做到教师和学生的双赢。对于“项目教学法”的实施与运用，重点要考虑职校特色，兼顾教学条件和学生现状，不能照搬西方发达国家的教学方法，更要区别案例教学方法的实施，由此来推动中职技能实训教学方法的改革，用全新的模式培养出高素质的技能型人才。

责任编辑 陈春阳