浅析多媒体技术在《会计电算化》教学优化中的应用

摘要：本文对在会计领域中的信息技术迅猛发展和管理信息系统广泛普及应用的今天，提出中职学校应如何有效地运用多媒体技术，使之融合到会计电算化教学中，培养出符合会计岗位需求的电算化人才。

关键词：会计电算化；多媒体技术；教学优化；中职学校

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0087-02

作者简介：廖彩云（1985-），女，开平市机电中等职业技术学校教师，中学会计二级教师，广东技术师范学院本科生。研究方向：财务会计教育。（广东 开平/529300）

随着会计领域中信息化技术的飞速发展以及计算机技术在会计领域应用的日益广泛与深入，企业会计岗位对会计工作实现电算化的操作要求是越趋完善与成熟的。“经济越发展，会计越重要”，会计电算化是会计发展的大趋势。许多高校与职校都相应地开设了会计电算化课程，以期望为社会培养大批的既懂会计又懂计算机，能更好进行会计电算化工作的复合型人才。

虽然随着信息技术和国民经济的发展，现代教育技术已全面进入课堂，然而这门新兴边缘学科的教学还是由于缺乏权威性的研究与规范，其教学模式及教学方式在各院校一直是各行其是，之间存在着极大差异，从而教学质量受到了严重的影响，与会计岗位电算化的发展要求不相适应，因此有必要对这门课程的教学进行探讨，以适应新的会计技术环境的要求。

一、中职学校会计电算化学科使用多媒体教学问题分析

（一）多媒体课件过分渲染

中等职业学校在会计电算化教学中已经实现了多媒体教学，利用多媒体教学，可以将传统方式下难于表达的图形、事物等借助于多媒体，立体、动感、形象地传达给学生。但是，在使用多媒体教学时，有个别软件在声音和动态图象上过分渲染，反而使学生的注意力更多地集中于一些无关紧要的图像声音上，学习内容则吸引不了学生。这些现象在某些中职学校的会计电算化教学中时有出现，使教学质量下降。

（二）课堂沟通不足

在多媒体新环境下教学，离开了以黑板加粉笔为主的传统形式，有些教师出现在讲台上手忙脚乱，向学生演示软件操作部分时只顾忙着操作，忙着解释，不与学生进行语言或眼神交流、忽略教学反映的情况。主要的原因有备课不够充分；对制作的课件不够熟悉以及演示操作部分的不熟练，对于在教学过程中，学生是否会出现不理解教师的讲解等这种有碍教学活动顺利开展的情况没有预见性。这样，学生就算看了教师的操作演示，听其解释，都有可能对课程内容只存有一知半解或思路不清晰的状态，如此不利于知识的巩固，教学质量大大降低。

（三）教学方法单一

在利用多媒体教学中，教学方法墨守成规，教学方式单一化，教师没有针对学生的学习情况、学习需求来调整教学方法。教学方法的不变是由于教师没有充分意识到课堂教学方法的多样性，教师在实践教学过程中没有结合教学反馈情况，对各个不同的教学方法没有意识地去进行对比研究，也就是没有通过实践教学来针对学生的学习情况做出学习方法的调整。这样墨守成规的教师不利于教学质量的进一步提高、不利于会计电算化人才的培养。

二、改进多媒体课堂教学问题

（一）多媒体课件简洁直观

多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习的兴趣，通过多媒体教学形式，可以让学生在学习会计电算化上由被动的“接受型”变成主动的“需要型”，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。但是一切都要以服务教学为出发点，特别是中职学校的学生，具有课堂注意力容易被分散的特点，防止为追求课件表面的华丽而使用夸张的图像与声音，教学课程和内容并非要依靠图像与声音的吸引力来表现，相反，当学生的注意力都被偏离课程内容之外的东西吸引，而疏忽了对课程内容的学习时，教学就完全偏离了教学目标的轨道。下面就课件制作问题提出两点建议：

（1）课件能更好地突出教学重点和突破教学难点；界面要求简洁，不用过于渲染的图像与声音，避免学生的注意力发生转移；课件上的用词简明易懂，具有一定的概括性，菜单指示方便，不用过于复杂的操作指示，很好地缩短了客观实物与学生之间的距离。

（2）教师在设计课件时，如无法避免复杂的操作规程，可将其预先设计在面板上，这样，教师可适时调整学习节奏，学生也不用一直盯住电脑屏幕。教学不用局限在多媒体的使用上，画板在一定程度上可起到很好的辅助多媒体教学作用。

课件界面的制作简洁明了、词语简捷易懂、链接操作形象巧妙以及每节课都有不同的课件安排对避免学生长期面对电脑上枯燥的理论与重复的操作而产生的烦躁心理有一定的抑制作用。

（二）增强师生课堂沟通

对于教师与学生缺少足够沟通的问题，这里也对此提出几点解决的建议：

（1）要备课充分。对所讲授的重点、难点内容要充分熟悉，对上机操作的示范要熟练，对学生在课堂学习中可能会遇到的问题与解决方法要有一定的预见性，在教学的过程中留心观察学生对这些问题的反应情况。例如，在讲完一个要点后，如果学生流露出茫然的眼神或与旁边的同学交谈，教师就需再次解释此要点。

（2）讲课不需急于求成，速度可适当放慢，可通过向学生提问、辅导学生上机操作来增加彼此的沟通，了解学生对知识的消化情况。

（3）对于重点，难点内容，可将演练与解释的速度放慢，增加与学生的交流，了解学生对所讲内容是否理解，并在此基础上适当调整教学速度与内容范围。

教师要清楚学生在课堂上是知识接收者，特别是在中职学校，学生具有自主学习意识是很少出现的情况，学习觉悟也较之大学生的低，属于学习上的被动型。在这一情况下，教师更应该关注学生在课堂上的反应，并以此及时调整教学方式或方法。

（三）教学方法多样化

从古代沿袭下来的“因材施教”的教学方法是不无道理的，教师可以根据学生的特点与具体学习情况来制定不同的教学方法，以提高教学质量。在会计电算化教学方法中，可以采用的有：讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、任务驱动教学法等多种方法。

教学方法的选择，教师应依据现实情况而定。多种教学方法适当穿插使用，在一定程度上可增加学生的学习兴趣，中职学校的学生大致动手能力不差，教师在使用讲授法与演示法的过程中可穿插使用案例教学法，让学生通过动手操作软件来巩固知识。而逆向思维教学法的原理学生在实操过程其实常会用到，学生在操作过程中出现对账不平的情况时，教师应引导其检查前面所操作的步骤是否有错，直至借贷相平为止。对于知识学得扎实的学生来说，可对其实施任务驱动教学法，把所要学的知识点和操作步骤设计成一个个任务，根据学生实际能力，安排一人或一个小组来完成作业经。并通过模拟操作系统把步骤演示给同学们看，这样可以巩固学生的理论知识与提升其实践能力。总之，在课堂教学中，教学方法不仅是单一的应用，还可以结合起来使用，做到客观与主观的有效结合。

（四）实现信息资源共享

运用多媒体技术，可以针对会计电算化教学的需要构建一个教学模拟系统，或一个共享的数据库，将其应用到会计电算化教学活动中，使教师和学生处在同一个网络资源平台。教师与学生之间、学生与学生之间都可以实现信息的即时共享，可以提高会计电算化教学资源的共享效率。同时，也可以与互联网实现连接，获取相应的网络信息，拓宽会计电算化教学的内容。

虽然《会计电算化》早成了会计专业的一门主要课程，但因各学校的信息技术发展与教师的经验差异，有关其教学方向还是一个长期困扰同行的课题，因此对会计电算化的教学改革探讨应是一个长期的过程。改革是社会岗位、现代教育技术发展和教育管理信息化建设的要求。借鉴各教师的研究成果与自身的实践经历，以上所提的教学改革措施都针对了所遇见的会计电算化多媒体教学中出现的问题做出解决对策，旨在于解决目前会计电算化人才不适应社会岗位需求的教学培养问题。学校的专业教育目标是培养具有学习能力，实际操作能力与创新能力的会计电算化人才，望老师与学生通过不断的努力能让教育目标与社会目标达成一致的完成。

参考文献：

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[2]温玉芹，白云，王玉梅.案例教学法在会计电算化专业中的应用[J].科技信息（科学教研），2007（23）.

[3]杨智.中职会计电算化专业实践性教学的探讨[J].科技信息（科学教研），2007（27）.

[4]段洪成.“案例型”教学在会计电算化课程中的应用[J].金融理论与教学，2006（3）.

责任编辑 赖俊辰