提升欠发达地区中职教师信息化教学能力的新思路

摘要：教育信息化是提高教育教学质量、推动教育现代化的必由之路。目前制约欠发达地区中职教师提高信息化教学能力的主要因素有：教师信息意识不强，信息化教学环境不完善，缺乏信息技术应用型人才，学校领导对教育信息化认识不足。要提高教师信息化教学能力，须以区为本、以校为本、以人为本，在工作中通过强化观念、环境刺激、专题培训、课堂应用、学习研讨、竞赛激励等途径提高教师信息化教学能力。

关键词：欠发达地区；中职；教师；信息素养；信息化教学能力

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0044-03

作者简介：张良环（1978-），潮州市饶平县贡天职业技术学校教师，信息技术中学高级职称，从事中职教育17年。研究方向：计算机专业实践教学、中职教师专业发展等。（广东 饶平/515700）

随着社会信息化进程的加快，教师信息化教学能力的高低，已成为影响学校内涵建设的重要因素。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（2012）明确指出要提升职业教育工作者的信息素养，因而职业教育信息化的关键在于培养一支信息素养高和信息化教学能力强的职业教育师资队伍。然而，如何在以促进学生发展为目的的新型教学模式下，利用信息资源从事教学活动、完成教学任务，却没有得到中职教师的足够重视。特别是欠发达地区的中职教师，由于学校环境及教师本身等因素制约，在将信息化技术与教学活动相融合等综合能力上，与发达地区相比总体上观念落后、能力偏低，处于薄弱地位。笔者在主持潮州市教育科学“十二五”规划立项课题“以信息技术为核心的校本研修研究”的过程中，通过我校教师两年多的实践，从观念转变入手到技术培训，强化研讨并且结合课堂进行应用教学，提出了提升中职教师信息化教学新思路。

一、信息化教学的内涵

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

二、制约欠发达地区中职教师信息化教学能力提升的因素

1.教师信息化意识不强

欠发达地区中职教师信息素养低，信息技术教育能力差，对采用信息教学手段授课存在畏难情绪，即信息化教学动力不足是普通现象。

2.信息化教学环境不完善

欠发达地区中职学校信息化教学装备差。受教育经费制约，目前大多数欠发达地区中职学校的信息化环境建设才刚刚起步，除了专业实训室、多媒体教室等教学场所具有信息教学设施外，其他形式的信息化教学环境（如智能教室）几乎没有，教师信息化教学装备很少，制约着信息化教学的开展。

3.缺乏信息技术应用型人才

高层次、复合型的信息技术人才是保证教育信息化顺利实施、利用教育信息化应用水平的关键力量。欠发达地区中职学校难以吸引高素质的教师（特别是掌握信息技术的高学历教师）来校任教，因而阻碍了学校信息化教学的应用和推广。

4.教育信息化的推进缺乏保障

学校领导对推进教育信息化的战略地位理解不深，认识不足，紧迫感不强。欠发达地区中职学校领导大都年龄偏大，缺乏信息技术基础知识，受传统教育思想的影响，对利用信息技术推动学校改革、全面提高教育质量缺乏战略考虑。学校领导观念的滞后已经成为欠发达地区中职学校推动教育信息化的主要障碍。

此外，制约目前欠发达地区中职学校教师信息化教学能力提升的不利因素还有：各校还没有制定出明确的教师信息技能教育培训长远规划，缺少特殊的政策扶持、激励机制、奖惩办法等。

三、提升欠发达地区中职教师信息化教学能力的新思路

1.前提：转变教师观念

职业教育信息化发展需要大量的物质投入，但是更重要的是加快提升整个职业教育系统人员的信息化素养，使他们的文化素养、信息意识和信息技能相应提高，使他们成为一支掌握先进教育思想和理论，掌握信息化教学基本技能，并能在教育教学中自如地应用现代信息技术的教师队伍。观念是行为的先导，一定的教育行为取决于一定的教育观念。中职教师要转变观念，走出信息化教学“无用论”“条件不成熟论”“时间冲突论”“等靠要”“信息化秀”等认识误区，积极主动投身于信息化教学的大潮中。实践中，我们对教师信息化教学能力的培养先建立在一定的教育理念和教育思想基础上，教师通过学习了相关资料后，开展对信息素养认识的讨论，谈学习心得，既认识到了信息化教学的意义，又对自己在信息化教学中的角色有了一个正确的定位，把握了信息化教学模式的特点。

2.催化剂：优化信息化教学环境

信息化环境包含完备的计算机设备、优化的校园网络和浓厚的信息化教学氛围。

完善计算机设备。提供必要的计算机硬件设备是开展教师信息化培养的物质前提。基本的硬件设备包括教师备课用机和学生多媒体教室。近年来，我校采取申请中央财政专项建设资金、竞争分配广东省中职教育专项资金与学校自筹相结合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。

优化校园网络。畅通无阻的校园网络是教师获取信息、整合资料，开展活动交流、教学评价的资源保障。我校在确保建立开通校园网络的同时，还配备专人进行校园网络的日常维护，确保网络畅通。

营造信息化教学氛围。通过多种途径营造有利于教师开展信息化教学的氛围，引领教师从传统意义上的知识传授者转变为专业学习的组织者和协调者，加强对学生合作、探究学习能力和自主获取专业知识、信息能力的培养。实践中，我校利用校园文化宣传强化，对师生进行不间断的知觉上的刺激，形成信息化教学的自主意识；组织相关的教师论坛，比如“现代信息技术条件下的中职教学改革”、“移动互联网技术在中职教学中的应用与实践”等让教师们各抒己见，充分体现各自的信息素养；定期刊出教师与学生的信息窗，让师生毫无保留地展现各自的信息才能，对能够积极使用信息化手段开展教学的教师给予必要的支持和肯定，及时将先进的信息化教学理论传播至一线教师；另外，课题组成员以校为本，边研究边实践，自行开发搭建学校数字资源共享平台，建设网上教研、网上课堂，使教师在良好的信息化氛围中形成自我提升和自我优化的意识，从而积极参与到信息化教学改革实践之中。

3.主渠道：开展专题培训

专题的校本培训是欠发达地区中职教师专业发展的重要途径之一，也是学校信息化教学应用和推广的快捷方式。自课题研究开始，我们进行了两个方面的培训。

培训第一方面，特别将校长、主任等行政班子纳入培训对象，提高领导对教师信息化教学能力的认识和认可。通过全员培训使广大教师进一步建立基于信息技术的现代教育思想和观念，提高信息技术水平，会熟练使用办公软件进行文字处理、电子办公、PPT课件修改和制作，能够在互联网上搜索相关学科的资源并下载和进行整合，建立、修改教育博客，掌握电脑绘画、简单的FLASH动画制作、音视频下载、转化、截取以及微课的制作等等。

培训第二方面，要求教师在提高信息素养及信息操作技能水平的基础上，重视学习资源的利用，坚持以学生发展为本进行教学，学会信息化教学设计。设计信息化课堂教学不能只满足于教材，而是要通过大量的信息资源，设计创设学习环境，并通过媒体与学生互动，引导学生在浩瀚的知识海洋中学习。让学生通过媒体自己去发现、分析和处理教学信息，与同伴进行协作学习和会话交流，在学习过程中解决实际问题，从而让学生得到成功的喜悦与智能发展。因此，信息化教学设计的成功是课堂教学成功的一半，信息化教学设计的成功也促进教师的信息化教学能力的发展。

在第二阶段培训过程中，我们先定期开展有关中职信息化教学设计相关理论的学习，使教师掌握一定的理论基础后，要求教师必须写出自己的信息化教学设计，推进理论在课堂教学中的实践。然后学校不仅组织检查其信息化教学设计教案，还要听课，了解其信息意识与信息技能有否增强，评价其信息化教学能力。主要做法是开学初让教师们针对一学期的教材，制定出实施信息应用课的计划，然后认真设计好信息化教学的方案，最后，通过教师信息化教学能力评价表来评价每位教师的信息化教学能力。

与发达地区中职教师的条件足、水平高的培训相比，我们从基础做起，通过采用校本培训与教师自助相结合、线上学习与线下实践相结合、“请进来”和“走出去”等方式对教师进行专题培训，以校为本，以人为本也在另一角度上提高了教师信息获取能力、信息化课程整合能力、信息化教学交往能力、信息化协作能力和信息化创新能力等。

4.助推器：强化课堂应用

教学相长，强化信息化教学能力在课堂教学中的应用，一方面能检验和强化教师信息化教学水平，另一方面能激发教师自觉提高信息化教学水平的意识，使其成为教师的一种需要，从而推动教师信息化教学能力的提高。在实践过程中，我们组织了使教育信息化进入课堂教学的活动，经常组织教师观摩、学习优秀教师的信息化示范教学，通过展示性的应用课逐步过渡到日常性的应用课，强化课堂应用，从而不断提高教师的信息化教学水平及意识。

5.重要手段：组织学习研讨

教师信息化教学能力的提高过程中包含着很大的技术含量。在这个过程中，难免出现许多难解的问题，组织教师学习研讨是解决诸多问题，提高教师信息化教学能力的有效方法，也是培养欠发达地区中职学校自己的信息化教学专家的重要手段。

在具体的工作过程中，可以组织各种专题的研讨活动，如现代信息技术方面的、课堂应用方面的、教学组织与设计方面的等等。这些专题的产生来自于教师信息化教学能力发展的实际，研讨更要有实效性，要从解决实际问题入手。例如，在“学习活动的设计与组织”的研讨中，许多教师深深地感到，在让学生获得必要的知识与技能的同时，应当让学生能了解知识的发展及其知识的社会价值，认识探索知识的科学方法与策略，从而提高学生在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。于是，在教学中，许多教师就常常会自觉地从教材所确认的内容出发，将那些需要学生认知的、孤立性的事实，通过教师的合理组织，借助信息化资源，转变为一个个学生感兴趣、需要学生设法解决的社会性的问题。比如在《函数的单调性》的教学设计中，中餐烹饪专业的数学老师让学生搜集了与专业相关的“烹饪实验数据”（每10分钟测量记录煮牛肉时肉的质量）和生活相关的“猪肉价格走势图”作为这节课学习的素材，用真实的、与专业相关的数据，增加了学习兴趣，增强了参与意识，让学生体会到数学与专业和生活密不可分。

6.有力机制：引进竞赛评比

以信息化教学相关比赛为平台，为教师提供展示、交流和提升的机会。我们学校每年都要举行一次教师课件制作比赛、教师信息化教学设计及说课比赛，每学期进行一次信息化教学观摩课、中职教学资源应用优质课，并积极参加上级的各种信息化教学大赛，走出去与发达地区的教师交流、学习，借鉴先进省市和名校名师经验，通过这些促进教育教学变革，提高教师信息化教学能力。

另外，我们把教师信息化教学能力提高作为教师专业化发展的一项重要内容，纳入了教师考核方案中，设立了年度信息化教学创新奖，表彰在信息化教学设计、数字化教学资源开发、信息化管理、信息化科研和其他信息化建设工作中取得优异成绩的教职工，建立起促进教师信息化教学能力发展的长效机制。这项工作已经得到了广大教师的普遍认可和大力支持。

对于欠发达地区的中职学校来说，以区为本、以校为本、以人为本，更有针对性地通过专题培训、课堂应用、学习研讨、竞赛评比等方式转变教师观念、提高教师信息化教学能力，进而促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，更好地为教学服务，是当前欠发达地区中职学校发展的需求。同时也是加速其教育手段和管理手段的现代化，深化中职教育改革，全面提高教育质量和效益的必然举措。

参考文献：

[1]林沛.提高中职学校教师信息化教学能力的策略[J].广东教育（职教），2015（6）.

[2]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].教师教育，2012（5）.

[3]刘红星.职业院校教师信息化教学能力提升初探[J].文学教育，2016（1）.

责任编辑 陈春阳