阅读，模仿，体验

刘春香

摘 要 习作一直是很多学生畏惧的一件事情，常常不知从何写起，或者写出来的句子不够通顺，有的即使平时也爱阅读，但一到需要写的时候倒无话可写了。如何让学生有话可写，让习作成为孩子们快乐的源泉，在低年级的写话教学中，将阅读绘本，模仿写作，生活实践融合在一起，不仅提高了学生的语言表达能力，写话能力，更重要的是陶冶了学生的情操，也提高了学生的综合素养。

关键词 阅读绘本 走进文本 模仿写作 触摸生活 体验生活

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

《语文课程标准》对低年级写话提出了明确的要求：“写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？笔者结合自己多年的教学实践谈谈以下体会。

1阅读绘本，由读到说

教师在绘本阅读指导的过程中，要善于抓住孩子的表达欲望，找准时机指导学生畅所欲言，让学生带着一定的目的“说”，以训练口头表达能力。这里的“说”，通常有以下两种。

（1）复述性说。《语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达能力的重要训练手段。然而，在一般的语文教学过程中，教师往往忽视对孩子复述的训练，而绘本故事刚好是训练学生复述的最佳载体。复述性说是指听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容。教师讲完绘本故事或学生读完故事后，让学生当堂复述故事，通过这种形式有效训练孩子的记忆、表达能力。除此之外，可要求学生回家以后把故事讲给父母听，这也是练习复述的一种手段。孩子回家讲完故事以后得到父母的夸奖，则更能激发孩子阅读的兴趣，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。

（2）归纳性说。归纳能力是衡量学生阅读能力的重要指标之一，这种能力需要教师在日常的教学中反复渗透指导。绘本阅读过程中，教师如果能适时指导学生练习概括，就能有效地培养学生的概括能力。比如在读完一个故事后，让孩子用自己的话简单地讲一讲这个故事的主要内容，说一说哪个人物给你留下了最深的印象，你明白了什么道理，为什么。久而久之，学生的概括能力会逐步提高。

2走进文本，由说到仿

低年级的语文课本图文并茂，演绎着一个个生动的故事，学生百读不厌。著名语言学家张志公曾说：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀的文学作品写作，不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的熏陶，更能提升自己文学素养，更重要的是在依葫芦画瓢中，学生能感受到作者表情达意之法，并在模仿中锻炼自己的表达能力，让写话成为一件轻松的趣事。

《真想变成大大的荷叶》是一首极其具有想象力的诗歌，通过“我”想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈和星星、新月……诗歌塑造了一个富于想像的儿童形象，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着甜甜的童真童趣。这首诗句式工整，值得借鉴模仿。所以课堂上，教师就鼓励学生先进行说话训练：问：“夏天来了，‘我还想变点什么？”生回答：“‘我想变成知了、荷花，青蛙，大树……”教师接着说：“你能把想变成这些事物的理由说出来吗？”学生畅所欲言。最后要求学生也来当一回小诗人，仿照书中的句式写一写。学生挥动灵巧的笔尖，快乐地记录着自己所说的内容，一首首轻松可爱的小诗就诞生了……

如：真想变成白白的雪

冬天来了，

冬天是位小姐姐，

她热情地问我，

想变点什么？

我想变一朵梅花，

绽放在枝头。

我想变雪白的房屋，

里面住满欢乐的人群。

我想变挺拔的青松，

装点白色的世界。

最后，

我看见的坚硬的泥土，

真想变洁白的大雪。

大雪像柔软的毯子，

小狗来了，

在雪地上打滚。

孩子们来了，

在雪地上堆雪人……

模仿是创新的前提，成功的模仿本身就有创新的成分。学生在不断的模仿中摸索出了写话的规律，掌握了写话的技巧，提高了写话的水平。

3体验生活，畅所欲言

语文学习是语言实践和生活实践的结合，是个体对生活认识的把握，低年级写话就是为了让学生触摸生活，体验生活。因此，在写话教学中，应尽可能减少对学生写作的束缚，为学生提供自由表达的广阔空间，自由表达拥有两层含义：一是让学生自由选择表达内容，写真话，说实话、说心里话，抒发真情实感，写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物；二是让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘无束地写，想写什么就写什么，想怎么说就怎么说，营造轻松和谐的良好氛围，减轻学生习作的心理压力。在日常教学中，鼓励孩子以日记的方式记下每天的感受。魏书生老师曾把记日记的当成一项道德长跑，他说得很到位。养成每日一记的习惯，既记录了自己的“历史”，有培养了情感、锻炼了文笔，积累材料，跟养成了“思考、审视、坚持”等人生必备的优秀品质。这样，真正尊重学生的个性。尊重学生的认知过程，尊重学生习作中的主体性，真正在激发表达欲望的同时培养学生的自学能力。

写话与生活实际想结合，需要我们做个有心人，勤于观察，处处留心，不管是自然界万事万物的变化，还是社会善恶、生活美丑都可以作为体验内容。

由此可见，如果正确把握教材，适时点拨，还能放眼生活、捕捉灵感、同时带领学生遨游书海，增加积累，学生定能“我手写我心”，在成长的舞台上展现自我，释放潜能。