扬起主题的风帆 走单元结构化之路

古人云：“读书学礼。”长期以来，我们的学生存在阅读数量少、质量低等诸多问题。2014年秋，我校（此处指湖北省武穴市师范附属小学，下文同）加入了“语文主题学习实验”的行列。大量的阅读让我们的语文课堂变得轻松有趣，师生都在灵动的文字中“博众家之长，享读写之乐”，真正感受到了语文主题学习的幸福——语，在涵咏中厚积薄发；文，在鲸吞后妙笔生花。

沿着我校自主探究的“三读四入”阅读教学模式，并结合语文主题学习实验研究的成果，我们逐步探索出一种新的以主题为主的语文单元教学模式——语文单元主题结构化模式。我们实验的第一目的是把语文学习延伸到课堂外的生活中，让课堂之外、生活之中成为学生学习语文的又一个重要舞台，促使每位学生都能主动地、持之以恒地进行有益地阅读，并最终使阅读成为学生的生活和学习习惯，提高学生的语文素养和语文能力；第二个目的是通过本模式的研究与逐步推进，提高教师的读书质量和读书能力，进而使读书成为老师的生活和工作习惯。

我们的结构化模式是以单元主题为桥梁，将“三书——教科书、语文主题学习丛书、同类书籍”串联起来，力求达到无缝对接。如人教版五年级上册第八组课文，单元主题为“走近毛泽东”。教学时，我们引导学生从教材的“走近毛泽东”到丛书的“走近毛泽东”，再到课外对毛泽东相关的资料进行搜集和整理，主题已经成为直通路线图，学生可以直奔主题进行阅读。课堂上，教师结合教材并利用多种课型指导学生学习。我们重构教材后，设置了如下7种课型：

1. 自主预习课：2课时

2. 诗歌鉴赏课：1课时

3. 精读引领课：1课时

4. 方法运用课：1课时

5. 拓展阅读课：1课时

6. 口语交际课：1课时

7. 习作指导课：2课时

这7种课型囊括了本组课文的全部课堂学习活动，以一篇带多篇，多篇带多篇，甚至多篇带一本，主题鲜明，反三归一，这样的结构化模式就是在临摹语文主题学习课堂的基础上临而不固，出而见智。

（组稿：许红宝，编辑：杨 迪）endprint