美国高校领导力课程教学设计借鉴

杨清清，刘志通

(国防科学技术大学　信息系统与管理学院，湖南　长沙　410073)



美国高校领导力课程教学设计借鉴

杨清清，刘志通

(国防科学技术大学信息系统与管理学院，湖南长沙410073)

摘要：领导管理能力的培养是当前军队人才培养中的重要问题。对哈佛大学延伸教育学院、北卡罗来纳大学阿什维尔分校、纽约大学的领导力理论课程的设计、评分规则、具体课程安排进行对比分析，总结出美国高校领导管理能力课程设计的几个重点，为国防科大领导管理能力相关课程设计提供借鉴。

关键词：领导力课程；课程设计；课程借鉴

一、引言

领导力作为21世纪人才必备的几大特质之一，被美国列为国民基本素质，其重要性不言而喻。在新军事变革影响愈加深入的情况下，各军事大国，尤其是美国，将军队建设的重点更多地放在了对指挥军官领导力的开发和培养上，通过培养具有更强领导力的军官，进而更有效的发挥新型武器装备和现代化作战理念的作用，完成综合军事实力质的飞跃。

长期的实践已证实领导力可以通过后天开发培养来获得和提高，培养方式主要包括教育教学活动和实践活动[1]。西点军校根据军校学员的身份特点，提出Be(成为)——Know(了解)——Do(行动)三要素理论[2]。奇普·丹尼斯提出培养他人的组织价值观从五步着手：吸引已经分享组织价值观的人，让新成员组织化，树立榜样，讲可以强化价值观的积极或消极行动的故事、传说，使用反馈机制和绩效评估使组织价值观铭记在心[3]。肯尼迪高中在伯恩斯教授的指导下，设计了含7个模块为期28周的学生领导力课程体系[4]。美国大学生领导力协会通过开设设定愿景、社区服务、人际沟通等在内的极具代表性的课程体系来开发美国大学生领导力[5]。美国三军军官学校即美国西点军校 (United States Military Academy，USMA) 、 海军军官学校(United States Naval Academy，USNA) 和空军军官学校 (United States Air Force Academy，USAFA)模拟作战部队编制构成，在学校内部建立起学员旅体制，以学员骨干选拔、评价、轮换制度为基础，通过亲身经历不同领导岗位培养学员领导力。西点军校设立“领导艺术与组织机构研究中心”,通过将领导学等诸多课程列为必修课程，自由选择专业课程等方式，营造浓厚的领导力培养氛围。将领导力培养贯穿学员整个学习生涯，并建立公开公平公正的评估反馈体系与淘汰制度，使每一名毕业学员都将拥有不俗的领导力[6]。到目前为止，国内以清华大学为代表的高等院校开展了许多培养大学生领导力的实践活动[7]。此外，国内许多影响力较大的培训机构也开始注重领导力开发课程的设置，如北京凯文同方咨询有限公司的领越领导力公开课、贝尔宾LearnMart领导力提升培训等。同时在调查中发现也发现一些问题，例如国内绝大多数领导力开发项目采用的是精英教育模式，开发对象仅限于少数人缺少适合绝大部分普通学生的培养模式；领导力开发模式较为单一，这在一定程度上违背了“任何人都是潜在的领导者”之原则。

在领导力课堂教学中，哈佛大学研发“文献研读——案例研讨——模拟练习——自我反省——模范激发”的教学模式已经被顶级学府证明是开发青年领导力的成功模式，清华大学已经与北卡罗来纳大学合作开发领导力课程，纽约大学也在领导力课程的开发商颇具经验。因此，本文拟从哈佛大学拓展学院、北卡罗来纳大学阿什维尔分校和纽约大学的领导力理论课程设计入手，通过对其领导力培养目标、学生学业成绩评定标准、课程教学安排等方面的总结归纳，对比分析并结合军校实际，针对军校本科生普适性领导力课堂教学课程提出相关建议。

二、哈佛大学延伸教育学院的“领

导与沟通”课程教学设计

(一)课程简介

在哈佛大学延伸教育学院开设的相关课程叫“领导与沟通”，学校认为良好的、有感染力的沟通能力是优秀领导力不可缺少的一部分。在课程中，学生将学习如何通过清晰有效的沟通与他人进行联系，并激励他人。学生在课程中将学会[8]：

• 通过引人注目的、有影响力的演讲和沟通去激发他人行动；

• 具有深刻的见解，如何形成有意义的结论和建议；

• 学习并运用逻辑推理的原则领导你的听众完成任务；

• 培养学员独特的领导风格，并学习如何与追随者建立有效联系；

• 学会运用PPT、备忘录、电子邮件等形式简洁明了地呈现信息。

在哈佛大学的课堂中采用的是高度互动的形式，他们认为最有效的学习方式是通过实践而不是讲座。因此，在每一个教学单元大量的时间都用于实践练习；引入现实生活中的案例场景进行练习；使用案例去探索关键概念，比如如何了解你的听众、沟通的合成与结构、如何写作备忘录、开发你的领导风格和有效陈述等。

(二)学业成绩评分规则

课程需要学生在整个学期中持不断地进行写作、练习、课堂讨论和演示。因此，学生在课程的最终成绩将依据表1中的权重进行计算得出。可以看出课程首选需要在课堂讨论中积极地参与。另外，高质量的书面作业也是课程所期望的。书面作业要语法正确，拼写检查，并得到数据等证据的支持。成绩代表了学生在这门课程中的努力程度。

(三)课程教学安排

整个课程周期为十三周，分成四个阶段：了解你的受众、合并并构建沟通、提高写作技巧和开发个人领导风格。每个阶段有相关的专题介绍、课程资料和工具方法。具体的课程安排如表2所示。

表1　领导与沟通课程评分规则表

资料来源：Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus, Harvard University Extension School[EB/OL].(2013-09-03).https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

表2　领导与沟通课程安排表

资料来源：Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus, Harvard University Extension School[EB/OL]. (2013-09-03). https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

三、北卡罗来纳大学阿什维尔分校的“优秀领导力”课程教学设计

(一)课程简介

北卡罗纳大学阿什维尔分校的优秀领导力课程将领导力的学习过程看成是一次自我发现的旅程。课程定位为基础理论课程，主要目的在于为学员介绍领导力研究的各项理论，激发学员对世界产生积极影响的热情和能力，同时为开发学员领导力迈出第一步。

(二)课程主要目标

北卡罗来纳大学阿什维尔分校的“优秀领导力”课程主要目标[9]如下：

• 理解领导力的概念；

• 了解各种领导力理论；

• 了解领导过程中的主要问题和解决方法；

• 发展学员自身领导力，建立适合自己的领导力开发途径；

• 更深入地了解不同情境下的领导力概念和使用条件；

• 提高学生写作和口头表达能力。

(三)学业成绩评分规则

课程评分标准采用1000分制，最重视、权重最大仍然是课堂表现，说明领导力课程确实是基于行为和实践的，不单纯是一门掌握理论的课程，课堂中的参与、思考、实践、反思行动更为重要。具体评分标准如表3、表4所示。

表3　优秀领导力课程评分规则表

资料来源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

表4　优秀领导力课程等级评定表

资料来源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

(四)课程教学安排

课程周期为14周，涉及领导力的14个专题，每个专题都会有指定的阅读资料并且会留下写读后感等作业，具体安排如表5所示。因此，与我们课程安排不同，在北卡罗纳大学阿什维尔分校的优秀领导力课程中，学生在课下有大量的学习任务，在课堂上更多的是思考、分享、反馈和总结，真正实现了翻转课堂。

表5　优秀领导力课程安排表

资料来源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

五、纽约大学的“领导力的内涵”课程教学设计

(一)课程简介

纽约大学开设的课程叫作“领导力的内涵”，这门课旨在培养学生应对各种复杂环境的有效的领导力和团队协作能力。课程的重点是学习领导力基础知识并通过实践引导学员掌握更高级的领导技巧。课程实践性很强，将通过一系列练习开发学员的自我认知、自我管理、激励下属等能力[10]。

(二)学业成绩评分规则

课程最终成绩由日记、个人领导力项目、期末论文和课程参与4个部分组成，如表6所示。首先日记的写作能迫使学院认真思考和阐述你的观点；第二部分是个人领导力项目，在课程中我们期望你更了解你自己，因此你将会为你自己创造个人领导力提升项目，而老师会在演示文稿中更清晰地看到你的努力和提升；第三部分是期末论文；第四部分是课堂参与，同样的，课堂练习是必不可少的。

表6　领导力的本质课程评分规则表

资料来源：Joshua Spodek.The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL].(2015-09-01).http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

(三)课程教学安排

课程周期14周，总共分成四个单元：了解自我、领导自我、理解他人和领导他人。课程从人的动机系统入手，它是怎么工作的、我们怎么使用它。通过学习你会发展你个人的意识和技能的元素，比如信念、情绪、心智等。首先聚焦你最有可能了解和入手的——你自己的动机系统，更好地了解我们自己，然后我们运用这一技能去更好地理解和领导别人。具体安排如表7所示。

表7　领导力的意义课程安排表

资料来源：Joshua Spodek. The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL]. (2015-09-01). http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

五、课程分析与借鉴

通过总结分析三所美国高校的领导力理论课程，不难发现，在基础理论学习的过程中，美国高校主要重视以下几点：

(一)构建从低级到高级、从理论基础到实践应用的课程体系

在美国普通高校的培养中，领导力开发融入学员四年的在校学习时间，从大一学年的领导基础理论，大二学年的领导风格体验到大三学年的领导力实践项目和大四学年的高级领导力培养，环环相扣、层层递进，切实为学员领导力的开发奠定了坚实的课程基础。在纽约大学、哈佛大学拓等美国高校的领导力理论课程体系中，首先，在课程设置上不满足于领导和管理的基础理论，有丰富的领导力系列课程，如领导与沟通、领导与决策等。其次，在教学环节中，基础知识等内容大多通过学员课下的拓展阅读完成，以读后感和小论文等形式检验学员学习成果，课上教学多以案例分析和研讨交流为主，充分利用珍贵的课堂时间以启发教学的方式培养学员领导力。因此，在课程安排方面，国防科大也应当构建从理论基础到实践应用层层递进的课程体系。首先，扩展领导力课程，在全校拓展领导力训练营活动。其次，合理利用夏季学期，在夏季学期开展短期的领导力开发强化课程，通过制定详细开发方案，利用野营训练、部队见习等活动，强化学员领导力养成。第三，调整课程安排时间，将领导科学概论、管理学基础两类基础理论课程安排在大一学年的两学期开设，在之后的每学年根据学员领导力开发程度开设相应的一至两门高阶课程，促进学员领导力开发从低级到高级的演变。

(二)实践环节和课下的强化练习

哈佛大学拓展学院和纽约大学的课堂学习过程中，主要以讨论为主，通过对生活中实际案例的分析展开讨论，在讨论中调动学员积极性，使学员深入理解领导力的内涵和具体应用。在课后，纽约大学安排了诸如建立个人情感模型、提出想改变的情境并给出解决方案等诸多强化练习，使学员在课后巩固学到的知识并进行升华。

(三)大量的拓展阅读

无论是北卡罗来纳大学阿什维尔分校、纽约大学，还是哈佛大学拓展学院都为学员安排了丰富的拓展阅读，这些阅读资料大多公布在学校领导力课程的相关网站上，此外还有需要观看的影像资料。这些拓展阅读，一些作为课堂讨论的主要内容，另一些则是弥补课堂时间的不足，用以丰富学员视野，使学员对领导力由更为全面细致的了解。

(四)以课堂表现和短期任务为主，期末考试为辅的考评方式

三所学校安排的领导力课程的教学很大程度上来自于课堂的讨论和交流，课堂的表现对学员领导力的开发有很大影响，因此在考核时，三所学校都注重课堂参与的评分，一般占总分的25%。其次，课下的反馈练习和短期任务是评分比重最大的内容，占总评的50%左右。主要包括读后感、个人领导力开发模型的建立、领导力相关论文等内容。第三，期末没有安排理论内容的笔试，而用论文、PPT讲稿等内容代替，并且所占分值一般只有25%。

(五)注重后续评估反馈，建立有效的领导力开发循环

美国北卡罗来纳大学阿什维尔分校、纽约大学和哈佛大学拓展学院的课程考核评估规则注重的更多是课堂的参与和课后的拓展阅读、短期任务与强化训练，期末则以论文、PPT演示等方式做一综合性评价。国防科大在领导力系列课程考核过程中也应借鉴这一做法，用更多的实践环节、短期任务取代期末的笔试，同时，考核时应更注重学员表现出的领导力，而不是死记硬背领导理论。此外，这几所学校还有一个共同点都是强调的都是对领导力开发过程的评估和反馈，在不断发现问题解决问题的过程中逐步实现预期目标。针对这一问题，可借助质量管理中的PDCA循环思想加以解决。按照计划(Plan)、实施(Do)、检查(Check)和处理(Action)四个阶段循环往复地进行，促使学员领导力开发质量水平螺旋式上升。在各类课程和培训项目、日常实践等内容阶段性结束后，通过360度反馈，从教员、带队干部、同年级学员、高年级学员、低年级学员全视角、多维度对学员领导力进行综合评价，提高学员自我认知能力，发现自身存在的不足，在下一阶段的开发过程中进行有意识的整改，从而促进领导力的螺旋式提高。

参考文献：

[1]Zeleny. Experiments in leadership training[J]. Journal of Educational sociology. l94l(5)：22.

[2]U.S.Army(Author), Frances Hesselbein(Introduction), Eric K. Shinseki (Introduction), Richard E. Cavanagh(Foreword). Be, Know, Do: Leadership the Army Way: Adapted from the Official Army Leadership Manual[M].America:Hardcover,2004:68.

[3]道格·克兰德尔.西点军校的领导力[M].北京：电子工业出版社，2012：60- 82.

[4]马超，李来恩.浅谈美军后备军官训练团(ROTC)领导力培养[J].中国军转民，2012(3)：49-51.

[5]翁文艳，赵世明.国外青年学生领导力培养的研究与实践[J].领导科学，2011(4)：69-70.

[6]李翱搏，范玉芳.优秀领导者培养的有效途径——美国三军军官学校学员旅运作模式与领导力培养机制探究[J].高等教育研究学报，2014(3)：30-34.

[7]李国华.清华大学卓越CEO领导力研究生课程进修班招生简章[EB/OL]. (2010-12-02)[2016-02-23].http://www.ceopop.com/newsView.Asp?ID=3039．

[8]Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus,Harvard University Extension School[EB/OL].(2013-09-03)[2016-02-23]. https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

[9]University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL]. (2015-02-01)[2016-02-23]. http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

[10]Joshua Spodek. The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL]. (2015-09-01)[2016-02-23]. http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

(责任编辑：胡志刚)

Curriculum Design and Practice of the Leadership and Management Course in America

YANG Qing-qing， LIU Zhi-tong

(SchoolofInformationSystemandManagement,NationalUniversityofDefenseTechnology,Changsha410073,China)

Abstract:The cultivation of leadership management ability is an important issue in the current training of military personnel.This paper makes a comparative analysis of the design, scoring rules and specific curriculum arrangement of the leadership theory course of the Harvard University Extension School, University of North Carolina at Asheville and New York University.This paper summarizes several key points of curriculum design in leadership course, and provides some references for the design of Leadership course in National University of Defense Technology.

Key words：leadership course；curriculum design；lessons for reference

中图分类号：G649.3

文献标志码：A

文章编号：1672-8874 (2016) 01-0043-08

收稿日期：2016-02-27基金项目：国防科学技术大学“十二五”领导管理能力特长提升计划重点建设项目，国防科学技术大学军队行政管理和危机管理MOOC课程重点建设项目

作者简介：杨清清(1982-)，女，湖南益阳人。国防科学技术大学信息系统与管理学院讲师，博士，主要从事管理理论与方法、服务管理研究。