中职语文教学中落实实践性的策略

李德燕

【摘 要】中职学生学习基础相对薄弱，多数学生只重视专业课程的学习而忽视语文学习。语文实践能力的强弱对学生就业产生直接影响。中职语文教师要树立语文教学实践性理念，通过激发学生参与学习实践的兴趣，增强学习的实践性；注重学习方法指导，形成实践能力；开展小组合作，提高实践能力；多为学生创造实践机会等途径来落实语文教学的实践性，提高学生语文综合实践能力。

【关键词】中职 语文 实践性 实践能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0131-02

与普通教育相比，中等职业学校教育有其特殊性。一是学生基础相对薄弱，二是教育培养侧重于专业性和职业性。因此，在诸多课程中，学生常常是重视专业课程的学习，认为学习语文无用而忽视语文学习，基础差的学生甚至放弃语文学习。然而，语文课程既是基础课程，又是实践性很强的课程，学生语文应用、实践能力的强弱对他们的就业将产生直接影响—— 光有内才而不善言谈、不会“推销”自己的人将会失去很多就业的机会。作为中等职业学校语文教师，如何激发学生学习语文的兴趣，加强语文教学的实践性，提高学生的语文综合素质，发挥语文的职业功能，是一个值得思考的问题。为此，笔者在教学中作了初步的探讨和尝试，从以下方面谈谈如何在中等职业学校中落实、强化语文教学的实践性。

一、树立语文教学实践性理念

语文是实践性很强的学科，在人的学习、生活中，无不存在语文的运用。培养学生语文综合实践能力的是社会对语文教育的一个重要要求。新大纲提出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和机械的练习。”然而，在实际的教学工作中，有的教师没有确立以学生的发展为本的基本理念，没有关注学生的身心特点，仍以传授知识为目的，简单讲授，教法单一，使课堂沉闷，学生学习无趣，教学效能不高。利用学生资源、学习资源、实践机会来提高学生的语文学习能力，是提高课堂效益的重要途径。教师应遵从大纲要求，应以学生的需要和发展为本，树立语文实践性理念，增强语文教学的实践性，应用语文学习来辅助学生整体能力的提升，为学生就业增添筹码。

二、落实和强化语文教学的实践性

（一）激发学生参与学习实践的兴趣，增强学习的实践性

1.以任务驱动激发学生学习兴趣。中等职业学校学生虽然学习基础相对稍差，但都经历过小学、初中的学习，已积淀一定的语文知识、学习方法，形成一定的学习能力。教师可根据学生的实际，面向学生提出学习要求，以任务驱动的方式激发学生的学习兴趣，促进学生自主围绕学习任务要求来进行学习和探索。

2.因材施教，满足不同学生的需要。

尊重学生的差异，鼓励学生质疑。注意筛选问题，灵活解答学生提出的问题；根据不同层次的学生布置不同的学习任务，提出不同的学习要求，满足各个层次学生的学习需要，以保持他们的学习兴趣。

3.走出课文，把学生的所见、所闻、所想引入课堂，提高学生说话兴趣，激活语文课堂。对于一些离学生生活稍远，看起来内容或单薄、或零散、或平淡、或难以理解的课文，可引进与课文内容相关的人和事、引进学生的理解与想法，充实课堂，提高学生思考与说话的兴趣，增强语言实践性，提高思维能力和语言表达能力。如，《致橡树》是一首朦胧诗，诗人舒婷以新奇瑰丽的意象、恰当贴切的比喻表达了她心中理想的爱情观，呼唤自我的独立人格。教学这一课，可以设计引进两个内容：述说自己看到、听到、想象到的一个感人的爱情故事；谈谈“我”的爱情观。通过这两个内容的引入，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又可以了解学生的真实想法，引导学生树立正确的爱情观，还可以激发学生想和说的兴趣，培养学生的思维力和表达力。

（二）注重学习方法指导，形成实践能力

“受之以鱼不如授之以渔”，学习语文，形成实践能力，提高语文素养是一个缓慢、长期的过程，需要在日常的教学活动中进行指导和训练，举一反三，潜移默化，或是在教学中启发引导，使学生悟出适合于自己的方法，不可能一蹴而就，收效于朝夕。在教学中应主要指导学生掌握以下学习方法：

1.会听、记。听，要主动听，耐心听，虚心听，抓住重点词句，快速、准确地捕捉发言者说话的要点进行记录。记，要提示学生一些提高记录速度的方法；教学生学会整理笔记，帮助理解和记忆；指导学生一些记忆的方法，如：理解记忆、归纳记忆、交谈记忆、对比记忆、列表记忆、概括记忆等，提高记忆力。

2.会阅读、会学习。会使用固定的符号对阅读的篇章进行记录，如圈、点、勾、划、批、注等，特别是对重要的词句段写一写自己的理解和感悟；会使用工具书解决阅读中的字词问题；会标注疑问处或提出自己的问题，通过查阅书籍、询问别人、上网查找资料、参加讨论交流等多种形式解决问题；能自觉增加阅读量，广泛阅读，开阔眼界，日积月累，博众所长；会快速阅读，把握重点，不断提高阅读能力。此外，还要指导学生积累语文学习方法，将语文学习方法与其他学科的学习方法融会贯通，寻找出适合自己的学习方法。

3.会说。一是会说普通话。指导学生标准发音，进行听音模仿、对照镜子练习，对自己的朗读进行录音，然后反思、正音，在发音标准的基础上提高语速；可以建议学生练习躺着朗读，提高运气技巧。二是会表达。说话条理清楚、流利，简骇意明。三是懂礼仪，姿态自然，语言及举止文明、得体。

4.会写。一是会写字。“字如其人”，在字的一笔一画中常常蕴藏着人的底蕴。指导学生书写时要头正身直，姿势正；记住口诀，有技巧；勤于临贴，贵在坚持。二是会写作。写应用文时做到格式规范，语言简洁；在语段写作方面，主要是指导学生如何围绕中心，正确地遣词造句，有条理地表达自己的思想，做到先列提纲后写作，适当提高写作速度。

（三）开展小组合作，提高实践能力

小组合作学习是目前的主流学习形式之一，利用小组合作学习，可以实现学习组成员的互助、互补、共同进步。由于学习小组成员间关系平等，气氛和谐，有利于提高成员学习的参与度，提高学习实践能力。

1.合理组建学习小组

为便于开展学习活动，学习小组一般由4-6人组成，每组按学习能力强、中、弱的层次由教师进行编排，也可按此层次由学生进行自由组合。学习小组相对固定，为前后左右相邻同学，各级成员民主推选组长。

2.要进行小组合作学习方式训练

一是有责任。改变学习观念上，增强小组的团队意识，重视小组荣誉，明确个体责任。

二是会分工。指导组长根据组内成员的特点进行角色分工、学习任务分工等，尽量做到人人有事做，不当边缘人。

三是会合作。培养学生间的礼仪，促进小组成员间学会关注、关照、互相帮助。

四是会汇报。会确定汇报的形式，组长会根据学习的内容和实际来确定是由发言人汇报还是小组合作汇报，是常规形式的汇报还是个性化形式的汇报。会确定汇报的内容，一般汇报的内容主要是学到什么、怎么学、有什么不懂的问题等。只要小组合作形成习惯，习惯则成自然，将会快速提高学生的学习兴趣，提高学习能力，提高教学质量。

3.为小组合作学习提供适度的时空

教师要关注学生合作学习的过程，对学习行为有偏差的学生及时提醒，对学习有困难的学生和学习组要适时进行方法提示和相关指导，保持和提高学生学习实践的兴趣。要给学生提供适度的时间和空间，避免出现任务要求明确，但完成任务时间不足的“泡沫式”学习，使学生感到扫兴。

通过小组学习，学生将会习得知识，构建新的知识体系；习得学习方法，积累学习方法，最终将学习方法内化成自己的学习能力。

（四）多为学生创造实践机会

根据中职学校“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向”的办学理念，中职语文课程担负着培养学生一般语文能力和从业实用语文能力的任务。在日常语文教学中，我们要坚持趣味性、实用性、实践性相结合，培养学生的一般语文能力，还要创设情境，让学生将平时的“积累”在具体的情境中“运用”，以便使学生将来能将语文运用于生活中、职场中，更好地学习、生活、工作。

1.根据教材内容设置情境，进行听说读写实践。每个人学习语文的过程都是在学习、探索、实践中不断积累、感悟、提高、运用的过程，靠单一的形式机械地学习，读死书、死读书，对学生无益。因此，在语文教学中创造性地理解和使用教材，设置听、说、读、写情境，将语文知识与实践能力统一起来，使学生能将学过的东西用得上，有利于激发学生的实践兴趣，提高语文综合能力。如，教学课文《友谊》时，播放生活中采集的关于友谊的视频，将学生带入具体的生活情境中，思考和讨论什么是真友谊，什么是假友谊，既调动了学生看、听、想、讲的积极性，又创造了看、听、想、讲的综合实践机会。

2.结合专业设置情境进行实践。如：分析优秀范例，让学生根据自己的专业与优势写简历；模拟各类招聘现场进行面试；结合营销专业模拟产品推介会，介绍某产品的性能、特色、市场需求、营销策略；结合旅游专业设置情境，编写导游词，领队进行现场导游等，让学生尝试将语文运用于专业职场中，提高和完善自己的语言表达能力。

3.拓展实践空间，结合生活情境进行实践。语文的实践仅存在于课堂是不够的，我们要拓展学生实践的空间，让他们有更多实践、锻炼的机会。一是组织语文课外实践活动，鼓励探究性学习。如写调查报告，鼓励学生根据兴趣和各自特点自由组合，自己选择调查的内容，以小组为单位写调查报告。这样既尊重学生的自由度，又给学生发挥的空间，既让学生通过收集材料的过程提高理解和运用语言的能力，锻炼思维能力，又能培养学生实事求是、追求真理的态度和合作精神。

鼓励学生参加学校或社会举办的故事比赛、演讲比赛等有益活动，在活动中发挥特长，不断提高自己的能力。

（责编 罗汝君）