语言磨蚀理论视角下的高职英语第二课堂建设

黄小丽

【摘 要】针对目前高职生英语磨蚀的现状，从语言磨蚀理论的角度提出建设高职英语第二课堂是规避英语磨蚀的有效途径，并结合语言磨蚀的相关因素和内在规律对高职英语第二课堂的建设提出一些建议，以期通过第二课堂活动的开展最大限度地减少语言磨蚀带给学生的负面影响。

【关键词】语言磨蚀 高职英语 第二课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0137-02

语言磨蚀（Language attrition，简称语蚀），是语言学习的逆过程。指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。目前，我国的高职教育得到了蓬勃发展，职业教育的特点决定了高职学生必须是具备多方面能力的实用性人才，而作为培养学生英语应用能力的高职英语教育却存在着诸多的问题，其中最突出的问题是学生在结束了大学一年级的课堂学习后，其英语水平就急剧下降，到毕业时，其英语已被严重磨蚀，学生的英语应用能力无从谈起。对此，如何减少英语磨蚀是广大高职英语教师不得不思考的问题。由于第一课堂在时间、空间、教学内容和方式上的局限性，试图通过其有限的教学来规避英语磨蚀显然是不切实际的，因此为了弥补第一课堂的缺陷，第二课堂的建设就显得十分重要。本文从语言磨蚀理论的角度进行探讨，希望本研究能丰富高职英语第二课堂的建设理论，促进高职英语第二课堂的有效建设，最终达到减少和防止语言磨蚀，提高和保持学生英语水平的目的。

一、高职生英语磨蚀的现状

目前，越来越多的研究者已经开始从语言磨蚀的角度来研究学生的英语学习情况。研究者杨婷婷在高职公共英语教学中发现，很多高职新生刚入学时的词汇量在减少，在高中阶段已经学习过的词汇和句型，大部分已经被逐渐遗忘，在经过一个寒假或暑假后，学生一学期所学知识又有部分遗忘。而研究者胡君对高职高专非英语专业学生英语磨蚀现状的实证研究发现，高职生在终止学习高职英语一年半后，英语呈现不同程度的磨蚀。在语言知识磨蚀上，首先是学生的词汇磨蚀最为明显，其次是语法，最后是语音。在其所做的调查问卷中显示，学生对词汇的用法模糊，对语法的用法尚有印象，对单词的拼读能尝试性读出来。在语言技能磨蚀上，高职生在口语和写作技能上的磨蚀强度大于听力理解和阅读技能。其他研究者对高职生在英语词汇、语音、语法等方面的磨蚀现象均进行了单独研究，发现磨蚀现象普遍存在且不容乐观。

二、高职英语第二课堂的建设是规避英语磨蚀的有效途径

综上所述，采取有效手段减少和防止语蚀势在必行。从语言磨蚀的相关影响因素来看，建设高职英语第二课堂对于减少语蚀具有重要的意义，是规避语言磨蚀的有效途径。主要体现在以下方面：

（一）高职英语第二课堂能增加学生接触英语的频率。语言磨蚀理论研究认为，如果学习者在语言学习结束后就不再接触或很少接触目的语，那么目的语的磨蚀就会产生。而与目的语的频繁接触则会减少或抑制磨蚀。在我国，受语言环境制约，学生学习英语的主要场所是在课堂。而高职英语第一课堂受时间、场地、人数等的限制，无法使学生语言输入和输出量上得到保证。在这样的情况下，我们需要为学生增加更多的人为置入式接触，人为置入式接触则指学习者通过参加各种语言学习项目，人为增加使用目的语的频率，以提高对目的语的保持率。第二课堂就是一种有效方式，它以灵活的场地安排、丰富多样的活动形式、充足的时间特点在频度和强度上增加了学生接触和使用英语的机会，因此，即使学生在大一学完英语课程后，仍能通过在第二课堂的学习接触和使用英语，从而一定程度上减少语蚀。

（二）高职英语第二课堂能提高学生学习英语的兴趣和动机。语言磨蚀理论已探明引起语言磨蚀产生的原因还有学习者的语言态度、学习动机、心理因素等情感因素。学生积极主动的情感因素对英语学习和后续减缓磨蚀具有重要的作用。在传统的课堂教学中，学生被动地接受教师的课堂灌输，在课堂中往往受到各种因素的影响，如紧张、焦虑、自尊等，往往消极参与课堂教学活动，学习兴趣及动机均不强烈。而第二课堂活动内容的设置主要基于学生的需求、兴趣爱好，结合学校自身的条件状况来开展，学生根据自己的兴趣和特长灵活选择，并在第二课堂活动中根据自身水平和学习能力进行自主学习，这无疑有利于激发他们的学习兴趣和潜在动机，发挥其学习积极性和主观能动性。

（三）高职英语第二课堂能丰富学生的英语习得方式。习得方式也是影响英语磨蚀的主要因素之一。有关语言磨蚀的相关研究表明，读写能力的训练能够有效地防止英语磨蚀，读写能力较强的学生，抵御英语磨蚀的能力越强，而现今在高职英语的课堂上，教师更多的是注重以听说为主的交际法教学，读写训练因为受时间的限制，在目前的高职课堂中基本上不开展，这样就造成了教师把很多有限的教学时间用在训练学生的听力理解和口语表达上，而读写能力没有得到有效加强，这样做的教学效果是很不明显的，也不利于防止语言磨蚀的发生。因此，我们要重视以读写为主、听说次之的习得方式。鉴于读写训练所需时间教多，目前也只能通过第二课堂才能实现。第二课堂活动开展的时间充裕，内容又涵盖英语听、说、读、写各个方面的内容，一定程度上丰富了学生的习得方式。其次，第二课堂活动内容的开展基本上是在指导老师的指导下进行的某一专题的集中训练，这也符合语言磨蚀理论的研究，即通过明示教学掌握的语言知识对比浸泡式教学更耐磨蚀；在课堂上训练强度越大，抗磨蚀的效果越好。

三、基于语言磨蚀角度建设高职英语第二课堂的建议

（一）学校管理层应充分意识到语蚀对学生的负面影响，重视英语第二课堂的建设，加大对第二课堂的投入和支持力度。目前，很多高职院校过分关注系统的英语必修教育而忽视英语的后续教育，这样做，即使课堂教学的效果很好，但如不采取有效措施保持语言学习效果和防止语言能力磨蚀，最终也往往是事倍功半、得不偿失。因此，学校管理层应重视逆向的语言磨蚀效应，充分意识到语言磨蚀给学生带来的负面影响，采取有效措施，重视英语后续教育，特别是英语第二课堂的建设工作，加大英语第二课堂所需人力、物力、财力方面的投入。应充分调动教师投身英语第二课堂的积极性，加大教师在第二课堂的培训力度，促使专项技能的发展；改善第二课堂的硬件设施，如拓展活动场地、完善多媒体教室、开发自主学习平台等，以利于第二课堂活动的顺利开展。

（二）从高职生的专业特点及学生的需求出发开设英语第二课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和动机。既然学生积极主动的情感因素对英语学习和后续减缓磨蚀具有重要的作用，那么培养学生的英语学习兴趣，发挥个体主动探究学习的能动性就变得十分重要了。笔者认为，可以从第二课堂活动内容着手，高职英语第二课堂的活动内容可以与职业内容相结合，学生只有感受到英语在自己专业发展中的实用性时，才能更深切体会学习英语的意义和目标，产生对语言较为持久的兴趣和形成良好的学习习惯，有效防止语言磨蚀的发生。以笔者所在学院学前教育专业为例，该专业学生毕业后更多的是从事幼教工作，因此结合该专业的特点，第二课堂活动可以考虑开设幼儿英文歌曲欣赏、幼儿英语教法、儿童英文故事讲述等内容。

（三）重视及发挥教师在第二课堂中的作用。现今在很多高职院校，第二课堂活动受师资力量的制约，很多活动沦为“多无产品”，即无组织、无内容、无目标……最终的学习效果是不尽如人意的。而语言磨蚀理论研究表明，通过明示式教学所掌握的外语比浸泡式更耐磨蚀。因此，英语第二课堂要发挥其最大的效用，教师的指导作用不可或缺。应充分发挥教师在活动中的应有作用，使其在第二课堂活动中充当设计者、组织者、辅导者、监督者和评估者等多重角色。教师活动前应通过各种途径寻找教学资源，如教材、网络、图书馆等，精心设计各种活动，以最大限度激发学生对英语的学习兴趣为目标，在活动过程中，有效组织学生参与活动，加强对学生的辅导工作，并监督学生完成既定活动目标，活动结束后注意对学生进行综合性评价。

（四）把英语第二课堂纳入教学评价体系。目前，很多高职院校英语第二课堂教学流于形式，这主要是因为第二课堂普遍缺乏一个明确、合理的评价机制作为保障。因此，可以考虑把英语第二课堂纳入高职英语教学评价体系。建议将学分制引入第二课堂，既有利于保障第二课堂教学的有效实施，也可以吸引更多的学生参与，有利于增加学生接触和使用英语的频率，减少语蚀。在评价上，教师应多注重过程评价，注意对学生在活动中的学习态度、自主学习能力、合作能力方面的考察，注意学生自评、小组互评和教师评价的多元组合评价方式，避免评价的单一性，这样才能实现对学生评价的科学和全面性，有利于提高学生的活动参与性。

语言磨蚀普遍存在于语言习得过程之中，对学习者而言，语言习得与规避语言磨蚀需同步而行，因此，加强高职英语第二课堂的建设势在必行。而在其建设过程中，学校和教师都应提高意识，不应仅仅从语言习得的角度进行考量，还必须从语言磨蚀的角度进行思考，根据语言磨蚀理论的相关因素和内在规律建设高职英语第二课堂，最终改变高职生英语磨蚀的现状，达到保持和提高学生的英语水平的目的。

【参考文献】

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