简单是努力与智慧开出的花朵

李兆平　李瑞梅

“语文主题学习”走进了我们的课堂，它打破了传统的单篇教学模式，打破了传统的上课程序，让我们充分发挥了个人与集体的智慧，真正改变了我们的语文课堂，使学生在阅读的数量和质量上有了很大提升。“语文主题学习”实验倡言：“教师简简单单教，学生快快乐乐学”，给语文拨冗去繁，还语文简洁天真的面容，这是让广大语文同仁所无限欣喜的。然而，“呈现”的简单，并不代表“得来”的容易，简单是努力与智慧开出的花朵。

一、整合与取舍

叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。例子就是范本，一篇完整的课文是一个综合的范本，它由思想、情感、材料、结构、语言等众多要素构成。到底从哪一个角度整合更合适呢？我们目前的语文教材都按照单元编排，以某个主题为中心构建课文单元：一类直接标示单元主题，一类单元主题隐含在单元课文背后。“语文主题学习”丛书围绕主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章，且所选的每一篇文章后面都配有阅读提示。阅读资源一下子丰富起来，而要保证阅读的量，且使阅读有实效，作为语文老师要进行全面的思考，要根据文本的特点进行大胆的适当的整合。是设计情感、人文主题，还是设计语用主题；是一篇带多篇，还是单元整体推进；精讲多少，略讲多少，都要考虑到。

例如，对单元生字词预习的检测，不是将所有的字词一股脑儿地全部呈现出来让学生认读，而是需精心地挑选，设计多种形式的练习，进行重点检测。再比如，课堂上我们引领学生探究描写方法，大部分都是先让学生自己从文中找相关的描写语句，然后在本小组内交流，最后拿到全班进行汇报。试想，如果我们能让各小组选择一个人物表演，其他同学进行点评，就会让更多的学生动起来，那么课堂气氛会更加活跃，学生会积极地投入到对课文细节描写的品悟中，同时也深刻地体会到不同描写的作用，并在自己今后的习作中灵活借鉴使用相关的描写方法。这样，课堂容量大了，对老师的要求更高了，同时也让我们明白：精心设计一节课需要有教育智慧。

二、抓好课前预习环节

在实施主题学习实验的过程中，课前预习非常重要。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。同时预习指导又是学法指导的一个重要环节，要体现由扶到放的过程。例如，学生刚开始预习的时候，教师要指导学生如何圈点勾画，如何找重点、抓精点，如何批注等。学生一旦养成预习习惯后，就可以逐步放手，给学生更多的学习时间和空间，尊重他们的学习方法和独特体验。同时，要落实预习的检测和反馈，只有这样，我们才能了解学情，从而有效地开展课堂教学。学生掌握了预习方法，形成了预习习惯，对接下来课堂上学习的高效、高质的保障是非常重要的。

三、夯实小组合作

在“语文主题学习”中，教师要根据学生的特点，遵循“组内异质，组间同质”的原则，合理划分学习小组和实行加分制的小组评价，有利于学生组内合作与组间竞争。课堂上学生合作学习的效果、讨论、交流要力求高效而有序。合作前教师首先要明确合作学习任务，操作程序，然后灵活、有效地组织学生开展小组合作学习活动，并提供有针对性的指导。例如，交流内容应该是学生在自学过程中，针对学习任务，经过独立思考、探究后，不懂的问题或知识点；交流讨论的时间教师要把控；交流的过程需在教师指导下由小组长主持，采取个人先学—同桌助学—组内互学的方式，组内解决不了的疑难问题可以进行组间研学，最后选择有价值的问题，具体落实到人，做好学习成果的展示交流准备。教师要深入各学习小组中，了解学生的学习效果、讨论的焦点、存在的问题、讨论的进度等，并及时给予学生必要的指导、帮助和评价，以提升课堂教学的效率，实现教学相长。

四、让课内课外有机结合

生活是语文学习的肥沃的土壤，课内和课外学习是语文教学的双翼。课内学习课文前，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。教师要引导学生在大量阅读中不断开阔学生视野，丰富个人的认识、情感和体验，提高表达能力和阅读能力，培养语感，启迪学生思维。课内阅读与课外阅读相结合，不仅使学生在课内掌握的知识得到巩固，而且在课内培养的能力得到锻炼。要使学生通过课内课外阅读达到丰富语言积累的目的。开展语文主题综合实践活动，让学生在活动中逐渐积累，加深对主题的理解、感悟，提高自己的语文素养。如第二册第一组课文“美丽的春天”，在整组课文学习中紧紧围绕“春天”开展主题综合实践活动，从课文中的“春天”走向生活中的春天。学了《识字一》，结合课外阅读让学生搜集关于春天的四字词语；学了《柳树醒了》，结合美术课画一画《我眼中的春天》；学了《春雨的色彩》《古诗二首》《邓小平爷爷植树》，进行春游，到田野、郊外去欣赏春天的美景、观察春天的变化，写一写，表达对春天的感受。这其中有的可以独立完成，有的需要合作完成，有的需要父母帮助完成，最后再进行汇报展示。在这样的主题活动中，学生的情感世界感受到的是大自然与人类的和谐之美。

“语文主题学习”实验的目的，是让学生在课堂上就能够实现大量阅读，因此，在教学上就必须整合，这样就提出了“主题”的概念。而实际上，我们不能囿于“主题”，一个“主题”的背后应该是一个问题，老师和学生需要探究的问题。因此，在整合上一定是有针对性的。和以往的教学比起来，我认为最大的不同之处是：以往的教学以单篇教学出现，老师带着问题和答案走向学生，学生被动地接受知识；而主题学习是同一主题，多篇阅读材料，更多的是学生带着问题走向老师，在老师的引领和帮助下学生积极主动地去阅读，发现、探究、理解教材中的知识，从而解决问题，更有利于加深学生对主题内涵的理解。这样才真正体现了“用教材”而非“教教材”的理念。