引入“慕课”的信息素养教育研究

吴昊 张蕾 李玉芝

摘 要：简述国内外已开展的信息素养慕课的情况，分析了传统信息素养课与慕课的优点与不足，并就如何运用慕课开展信息素养教育进行了探讨。

关键词：慕课；MOOC；信息素养教育

慕课，即英文MOOC的中文译音，全称是Massive Open Online Courses，直译为“大规模开放在线课程”，慕课以其规模性、开放性、互动性、自主性等特征为教育界广泛认可。信息素养课程不仅要引入慕课的理念，更要深入研究慕课与传统信息素养教育的融合方式，尝试慕课与现行信息素养教育结合的各种可能。

1 传统信息素养课与信息素养慕课的比较

慕课作为一种新的教育形式，引入到信息素养教育中，不能简单的跟风而动，我们必需深入研究慕课的普适性和信息素养教育的特殊性，通过辨证的思维以及实证的研究，取慕课之“长”，补传统信息素养教育之“短”。

1.1 传统信息素养课的长板与短板

高校是开展信息素养课的主要阵地，传统的信息素养课（以下简称“传统课”）在授课方式、授课内容、资源配置、社群交流方面具有一定优势。①在授课方式上大多为小班授课，每班30人左右。教师根据学生的特点进行备课和教学，在教学过程中，教师可以随时解答学生的疑问。②传统的文献检索课已经在很多高校开展了很多年，教师文检课方面的经验十分丰富，可以指导学生在充分的利用图书馆资源。③在资源配置方面，图书馆会提供专门的信息素养课教室，电脑、投影、网络等基础设施比较齐全，可以利用图书馆购买的数据库进行上机操作练习。④在社群交流方面，小班授课利于学生进行课后交流，互相答疑解惑，学生利用课余时间完成小组讨论。

然而，传统课受课时短、师资力量有限，课程内容单一等方面的限制，其不足也显而易见。①很多高校的信息素养课对本科生来说只是选修课，课时一般只有16-32学时，只能学习一些浅显的知识。②高校的信息素养课教师大都是图书馆员兼任的，信息素养课不隶属于哪个教研室。很多信息素养教师几乎没有进行过专业培训，也没有进行专业进修和深造的机会。③很多高校的信息素养课程局限于新生入馆教育和信息检索课两方面，数据素养、媒体素养、信息安全、信息道德等方面的内容就鲜有高校开展。使用的教材缺乏时代性，教学方法和手段不丰富，教学组织保障体系松散，这些都制约着信息素养课的教学效果。

1.2 信息素养慕课的优势与不足

“大规模”、“开放性”、“在线学习”是慕课的三个主要特征。信息素养慕课（以下简称“慕课”）相比于传统课的优势也是显而易见的。

“大规模”体现在学生的规模上，加拿大多伦多大学开设的慕课“Library Advocacy Unshushed ： Values， Evidence， Action” 2014年2月第一次开课就吸引了约5200名学生 [2]。“大规模”还体现在慕课建设的参与者众多，既包括国际一流大学，也包括世界知名教育机构和研究机构。随着慕课的发展，还会有更多的教育资源投入在线教育平台。

“开放性”体现在学习对象的“零门槛”准入机制，优质的教育资源突破了传统大学的壁垒，促进了信息共享，有利于实现教育公平。“开放性”还体现在教学内容上，根据美国大学与研究图书馆协会的定义，信息素养的概念正在逐渐扩大，数据素养、媒体素养、视觉素养等也被纳入到信息素养的内涵之中，因此信息素养课的教学内容也必需随之扩充和更新。慕课的引入拓宽了信息素养教师和学生的视野，有利于教师了解学科发展方向和最新教学成果，也能使学生学习到最前沿的信息素养知识。

“在线学习”赋予了学习者时间上的灵活性，学习者可以利用碎片化的时间来进行学习，不受地域限制，可在任何时间、任何地点自学。慕课不是单向的提供课程教学资源，它也很重视师生之间、生生之间的在线交流。学习者之间会通过互评系统来对他人的作业做出评价并给出建议，促进学习者之间的交流和学习。

尽管相比于传统课，慕课带来的全新教育体验十分具有吸引力，但其发展仍然存在如下问题。

慕课的高退出率现象一直引发着人们的关注，注册的人数成千上万，完成者只有百分之几的情况十分普遍。有研究指出，慕课高退出率的原因主要包括“慕课学员受教育的背景和学习目的不同；授课以英语为主，对多语言支持不够；课程设置存在缺陷，学习分析层次较低；网络覆盖率低，在线学习不便利”等原因[3]。

慕课的制作需要的是一个优秀的团队，从教学内容的设计、拍摄视频到后期制作，都需要投入大量的人力、物力和财力。慕课运作需要提供的资金保障也是不容忽视的问题，如果教学团队得不到资金支持，慕课就很难持续开展。

慕课的版权问题也是其发展过程中必须慎重解决好的问题，一门慕课会引入量大的图片、图表、数据、视频等来丰富教学内容，这些内容如果不是公开获取的开放资源或内部资料，就要涉及到版权问题，如果处理不好就要发生版权纠纷，产生法律风险。在美国、加拿大等国家，高校图书馆设有“版权图书馆员”职位，可提供版权咨询、寻求许可、许可谈判、审核等方面的版权服务，而我国具有法律知识，能够解决版权问题的图书馆员则十分稀缺。

2 运用慕课开展信息素养教育的途径

传统课与慕课互有短长，虽然慕课得到了世界各国学习者的欢迎，但断言其将取代传统课，产生颠覆性变革的论断恐怕言之尚早，慕课的引入必须因地制宜，因材施教，具体来说，可以按照以下两种方式进行。

2.1 全慕课形式

信息素养教育的内容既包括通识教育又包含专业技能，相比于专业技能，通识教育更适合全慕课教学。例如Udemy制作的慕课“苹果平板电脑素养101”就是典型的通识教育慕课，学习对象可以是任何一个苹果平板电脑用户。再比如，图书馆可以将读者入馆教育制作成慕课，将馆舍布局、馆藏资源、读者守则等以慕课的形式呈现。简单，易学，受众广大的课程是最适合以全慕课的形式开展的。反之，如果某些知识，利用谷歌或百度等搜索引擎就能轻易获得，那么就没有必要消耗人力物力去将其制作成慕课。而如果制作的慕课并没有广大的受众，或者课程难度太大，没有相关知识基础的学习者不能完成该课程，那么也应该考虑该课程被制作成慕课的时机是否成熟。

2.2 混合教学模式

信息检索和数据库使用技巧类课程的需求者大多是科研人员、教师、在校学生等，这类课程各高校的教学水平参差不齐，如果能引入国内知名学府的名家来讲授，必将取得更好的教学效果。此类课程需要学生结合理论进行上机操作较多，且上机操作中容易产生各种各样的问题，需要教师面对面的进行解答，如果不能及时得到指导，会影响学生学习的耐心和学习效果。此类课程建议以慕课为主，辅以传统课，让本校教师根据名家的讲授，结合本校学生的文化基础和专业特点，或深化内容，或答疑解惑，让所学知识更好的为本校学生吸收理解。如华南农业大学的信息素养课程引入了“爱课程”网《文献管理与信息分析》和《信息检索》两门信息素养慕课[5]，采用翻转课堂的教学模式将网上自学、课堂答疑、小组讨论等模式相结合，强化了学生的主体地位，增加了学生的自主学习时间，发挥了教师的主导地位，加强了教师对教学过程的监督和教学效果的反馈，对于改善该校信息素養课程课时不足，师资缺乏、师生课下交流不充分的现状，起到了一定的作用。

3 结语

慕课作为一种新兴的教学模式，其发展潜力和应用前景是毋庸置疑的，但必需循序渐进的将其引入到信息素养教育中来，切不可急功冒进，急于求成，必须在实践的基础上摸索出一条慕课本土化的最佳路径。同时借鉴国内外已经开设的信息素养慕课的经验，结合传统课和慕课混合式信息素养教育的实施效果，激发学习者独立自主学习的能力，优化教学效果，提升我国民众的信息素养能力。

参考文献

[1] 潘燕桃等.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014 （4）：21-27.

[2] 冯昌扬.“图书馆宣传一直未曾停止：价值、迹象和行动”MOOC分析[J].图书馆论坛，2016（2）：114-120，126.

[3] 叶海智.慕课高退出率的原因分析及对策探究[J].中国教育技术装备，2015（16）：8-9 .

[4] 欧群.MOOC环境下混合式信息素养教学模式研究[J].图书情报工作，2015（14）：85-89.

作者简介

吴昊（1982-），女，馆员，沈阳体育学院图书馆。