提高小学数学课堂教学有效性探索与实践

高忠倍

摘 要：提高教学有效性是教学工作的支撑。以学生为主体，教师起引导作用的新课程理念要求小学数学课堂教学须运用现代化的教学手段和方法，发挥好教师引导作用，采取小组合作、游戏等教学形式，充分发挥学生的潜能，尊重学生的个体差异，全面提高课堂教学有效性。

关键词：小学；数学课堂；有效性；兴趣

小学数学教学中，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“彈性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，从而全面提高课堂教学有效性。下面结合实践教学，谈谈小学数学教学如何全面提高课堂教学有效性，以期抛砖引玉。

1 引导学生自主探究与合作，培养创新能力和团队精神

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。不在于教师把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，在引出“具备怎样特征的四边形才是长方形和正方形”的“研究”问题后，就引导学生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜欢的物体，用自己擅长的方式去探索，小组之间热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考结果，不少学生找到了不同于教材上的说法，虽然不完全正确，却表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，有效培养学生的创新能力和团队精神，提高了课堂教学有效性。

2 尊重学生的个体差异，全面提高课堂教学有性效

小学数学教学中，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组实施教学。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。

实践教学中，对学生回答问题的质量评估，要在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，要给予充分的肯定和表扬，用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语进行评价；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动，全面提高课堂教学有效性。

3 扮演好引导者的角色，充分体现学生的主体地位

运用发现式教学，让学生先发现问题，然后带着问题深入到课本、课外读物等去研究探索。但作为小学生来讲，他们年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，认知能力、感悟能力毕竟有限，思维空间狭小，这就必须要求教师在学生提出问题、研究问题的过程中要加强调控、加强引导，以防学生的思维偏离学习的轨道。尤其在研究的初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导。因此教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。在小组合作学习的过程中，教师应主动加入学生的研讨、实践活动，及时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性学习的内容和频率。例如，教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，让每一位学生收集见过的和学过的图形，但要进行必要的引导，引导学生深入理解“轴对称”的含义，收集图形范围要划定为长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形，这样学生不至于不知所以然地漫无边际收集素材。

教师的适时点拨、适时引导是非常必要的，特别是刚开始实施研究性学习的时候。但同时我们也应当把握好引导的“度”，充分体现学生的主体地位。因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果引导“过度”，便会偏离这个目的。因此，教师必须尊重学生的自主权，必须尊重他们的意愿，采用激励法、激将法等科学地引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。

总之，小学数学教学中，教师只有做到“心中有学生”，着力培养学生的学习兴趣，促使学生乐学，课堂教学的有效性才会真正全面得到提高。同时，还要从学生的实际出发，营造和谐的课堂氛围，善于引导学生不断加强教与学的反思，培养其自主学生能力和创新精神，课堂教学有效性自然会潜移默化得到大幅提升。