课堂实施探究实验的困难和策略

朱小龙

2006年6月出版的《浙江省普遍高中新课程实验学科实施指导意见》的化学部分中明确提出，要注意通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。确实，科学探究对发展学生的科学素养具有很大的作用。然而，在实际的课堂中，实施探究实验却有一定的困难，因此也需要一定的策略。

一、存在的问题

（一）45分钟难以完成整个探究过程

（1）因为一般的探究实验都要求学生提出问题，提出假设，而学生中能提出问题的较少，这就要求老师做好引导、启发工作。

（2）探究性实验的方案书本上没有现成提供，这就要求学生花时间去设计实验方案，制定实验步骤。设计的方案合理与否，又要经过讨论确定。

（3）探究实验需要的装置与材料比验证性实验要求高，因此教师准备仪器和材料需要一定的时间。

（二）实施探究性实验，难以把握整个课堂的节奏

一般来说，一个班级的人数为45人左右，让45个学生去实施探究难以管理，教师精力有限，很难顾及班级中的每一个学生。

基于以上问题的存在，导致了教师在实施探究性实验时，承担了很大的教学压力，以致于在化学教学中不愿意开展探究性实验的教学。

二、解决上述问题的策略

（一）让学生明确实验的目的，教师加强指导的方法缩短探究性实验的时间

如在制取氢氧化铝的探究实验中，我有这样的经历，第一个班我提供了：Al片、NaOH溶液、稀HCl、氨水、AlCl3、NaAlO2等药品和仪器，然后只提出要求：利用以上药品和仪器制备Al（OH）3。目的是利用探究性实验教学的特点：把学生置于动态的、开放的、生动的实验教学环境中，通过自主探究了解现象，掌握规律，参与并体验知识的获得过程，并培养科学探究能力。而结果却是令人沮丧的，学生实验几乎是随意随机进行的，并没有带着问题来设计实验，也没归纳制备Al（OH）3的具体方法。结果是，下课铃响后，学生的探究活动还未结束，并没有获得理想的教学效果。第二个班的教学，我只提供了AlCl3、NaOH等几种药品，明确提出要求：利用以上的药品和仪器设计制备Al（OH）3的实验方案，并进行实际的操作，选出制备Al（OH）3的最佳方案。学生通过分组讨论，设计制备方案，并按照各组的设计进行操作，记录实验现象，然后各组交流实验方案，选择制备Al（OH）3的最佳方案。第二个班的教学，学生的日的性明确，活动明显得到改善，效果自然好的多。

可见，过于开放的探究性实验教学的氛围会分散了学生的注意力，以致课堂教学无法完成，而在老师指导下的探究，研究问题由教师指出，学生只负责设计方案，然后实施操作，这样就可以将选择研究问题的时间节约下来，同时还保证了全体学生有个统一的研究主题，有利于教师指导学生的整个实验探究过程，并容易准备相关的化学药品和仪器。

（二）教师的定位要把握

在实施探究性教学中，往往会出现这样的情形：教师严格按照探究的程序，从问题的设置、提出假设、设计方案、验证假设、得出结论，每个环节都不缺少，学生只是按照老师的“方”去抓药，那么虽然是探究性实验教学，而实际上已背离了探究教学的精神实质。因此，教师在实施探究性实验教学时，必须做好精心的组织，考虑到课堂上可能发生的各种不同情形，对于哪些内容应该做好引导，哪些内容让学生去探究，在恰当的时候引导学生讨论，在恰当的时候进行总结，而不能盲目随意而为，否则就会失去对整个课堂节奏的控制。

（三）不要刻意追求学生的探究

如果探究性实验的教学一味地为探究而探究，而忽视学生的化学基础知识，那么，探究的结果可能会违背学生的认知规律而导致学生失去学习化学的兴趣。特别是对于高一的学生，初期的探究性实验上往往会出现两种情形，一部分学生对着药品和仪器发呆，不知所措，也不知要做些什么，探究些什么，他们还是比较模糊的。另部分学生雀跃欢呼，在没有得到明确的要求下就已开始动手。如有一位老师在教学NaOH的性质一课时，我曾看到这样的情况：老师向学生展示NaOH滴在纸上，结果纸张发黄并出现了一个大洞，老师然后布置探究任务：可见NaOH具有很强的腐蚀性，那么NaOH还有哪些性质呢？请同学们利用药品和仪器进行实验。接下来的课堂出现了两种情形，大多女生一动不动（可能是不敢动），就静静地坐在那里看书，而另一部分学生边阅读教材，边做实验，边讨论。在这个过程中，老师并没有参与，只是站在讲台上看学生，结果就出现了学生的探究活动到下课时还没结束。这样的为探究而设置探究性实验教学，久而久知，就可能会出现更多的“看客”，而参与者将会越来越少，那么，就违背了新课程要求更多的学生参与课堂中来的理念。

（四）让学生分组进行探究活动

合作学习也是新课程理念下的一种重要的学习方式，因此《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》中指出：学会团结协作是当前社会分工日前完善、细致对人才基本素质提出的新要求，要有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验，让学生在实验探究的过程中根据要求，进行分工协作，共同完成实验，学会合作与分享。课堂中，我们可以把一个班以4—5个人为一小组进行分组，然后有目的地进行分工，老师要引导他们设计方案，组织讨论，然后通过提问引导各自实验设计中的缺点和局限，也就是说，老师要帮助学生完善他们的实验步骤，但设计还是要求学生自己完成。然后归纳出一个各组同学都同意的可行方案，对照方案中的实验步骤开始实验，开始记录现象或数据等，最后进行交流。这样的分组合作可以节约时间，也有利于老师控制整个课堂的程序。

三、启示

《普通高中课程方案（实验）》指出：对学生探究能力的要求，应根据高中学生的特点，循序渐进，从简单到复杂，由经历部分探究到经历完整的探究过程。要求我们一线的教师一要深刻理解探究性教学内涵，积极开展探究性实验教学。二要根据学生已有的经验，善于营造人人参与学习的氛围和过程，引导学生学会合作，培养学生探究未知世界的积极态度。

参考文献：

[1]浙江教育出版社.浙江省普通高中新课程实验学科实施意见.2006.

[2]中华人民共和国教育部.普遍高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.