足球教学与分层教学法的融合分析

陈启涛

摘 要：足球教学也是非常重要的一个教学内容，在初高中的教学当中，都是具有举足轻重地的地位的。如何能够抓住学生的特点，因材施教，将每一个爱好足球的具有优良素质的学生，培养成为在足球领域具有发展和潜能的人才，成为了必不可少的教研内容。在足球教学的过程中，研制出合理具体的方案，需要策略和方法，本文将具体讨论，关于足球教学中的分层教学法，是如何在足球教学的实际应用当中融会贯通的。

关键词：足球；教学；分层教学法；策略；融会贯通

一、学生足球教育现状分析

虽然强调要对学生进行素质教育，但是足球仍然需要更进一步详细探讨，如何对学生进行良好的足球教育。这个话题要从学生的足球教育现状开始着手分析，分析出足球教育的现状，才能直到足球教育存在的问题，以及如何改进，进而才能将分层教学法融合分析。

1.学生的足球基础薄弱

虽然足球是教学的一部分，但是学生的积极性并非全部调动起来。他们可能并没有非常牢固的学习动机，也没有很好的主观意愿去学习足球。还有一些其他的可能就是学生自己意愿强烈，但是家里面并不支持，并没有意识到学习足球这项运动他的意义所在。这些问题综合起来，可能导致学生学习足球的基础十分薄弱，没有好的足球基本功和基础练习。另外一个重要原因，就是教师的教学，并没有有机的教导学生学习足球，可能进行了“填鸭式”教育，没有关注学生是否理解了，是否掌握了，是否完全的经过练习熟练的应用了一个知识点和技法。这种学生吃不透的情况，就是学生基础薄弱的体现。

2.教学时间分配不合理

足球教学，主要是以小班授课为主，人数并不会超过十人，超过十人，老师的注意力和精力并不能完全分散给每一个学生，照顾不到他们的学习情况而导致效率低下。那么当学习足球的人数增多的时候，学生的强烈学习欲望，就有一种需求是要求老师单独授课，为一个学生一对一的授课，这样的优点是能够很好的给一个学生练习和讲解清楚，缺点是并不能给这名学生足够的时间去练习。练习足球是实践项目，足球不能只依靠在课堂上老师凭借板书讲授，需要大量的时间老师监督学生练习踢球。在这样的情况下，课时数会增加，但是学时却逐渐的减少，并不能达到教学目的。

二、分层教学模式研究

1.什么是成功体育教学

成功体育教学，其实运用了一种心理学机制，在学习的过程中，不断地让学生达到触手可及的目标，以此喜悦感来激励自己得到一种浓厚的兴趣和求学的欲望。这个模式能够促进学生的身心发展，不仅仅能收获学习的效果，还能够有力学生的精神发展。

这个模式的优点显而易见：既能够发展学业，也能够促进个体的心理发展。

2.分层教学模式的理论梳理

分层教学模式，他的意义在于，在教学的过程中，是因材施教，根据学生个人的素质和情况，制定一个合理的教学计划，将学生各个指标分层级。这样差异化之后，学生的兴趣爱好和身体素质都清晰明了，他们的长处和短处都在老师的掌握之中，在教学过程中，老师帮助学生扬长避短，有益于他们快速的融入到足球学习当中，并且能够保持不断地进步，在对照自身的基础上。因为差异化，所以不仅仅在进行教学指导的时候，老师方便将学生按层级指导，在测验验收的时候，也容易给学生一种容易达到自身可以达到的一个目标的认同感和荣誉感，不会挫伤学生学习的积极性。学生获得了自己想要的学习体验，获得了不断的进步过程，自然对足球越来越有学习兴趣，动机和积极性自然而然的就出现了。这解决了学生学习积极性不高这个问题。

3.有关于分层教学的现实应用

探究这跟问题，我们可以清晰的看到，自古以来，无论中西，都习惯将学生进行水平的划分，将学习水平相近的学生分到一个学习环境当中去。这样划分有一个弊端，就是无法将学生自身的素质进行划分，也许这个学生现阶段的学习水平在中等的位置，但次学生可能因为多种因素，他的能力水平能够达到上等优秀，老师如果没有注意到这一点，而盲目的将他归类到最高水平只能达到中等之中去教育，定会耽误了学生的发展，也会埋没了一个可塑之才。

在21世纪，我们国家的素质教育，强调的是以人为本、因材施教。所以在教学过程中，学生就是我们的教学主体，分析学生的个人情况，是素质教育的一大重要内容。只有很好的分析了学生的个人综合素质，采取鼓励的手段方式，激励每个学生在无干扰的情况下，达到他们能达到的最高的水平发挥。

1986年山东烟台市召开初中教育座谈会，确定了“分类指导，分流施教”的教学改革思路，布置26个试验点校试行实施。这是分层次教学的出行与初试。1992年，上海市教育科学研究所以课题组提出了“分层递进教学”的主张，把它定位于“在课堂中实行与个层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”，吧分层次教学上升为理论假设并在此基础上进行实践操作。之后，先后有上海、北京、山东、江苏、福建、浙江、江西、湖南、四川、安徽、天津、河南、吉林等省市在因材施教或曰个别化教学的总得原则指导下，分别以“分层次递进教学”、“异步教学”、“弹性教学”、“分层次教学”、“分层次适应教育”、“轨迹交叉分层次教学”等未名相机试行与探索。如山东省实验中学自1999年试行了分层次教学；南京师大附中从1987年以来就进行“按程度分层次教学”的教学改革；福州第八中学从1998年进行分层次教学改革试验；吉林省白山第二十一中学从1995年起与东北师大合作开展了分层次教学的研究与实验；济南市历城职业中专对基础课实行分层次教学；江苏射阳县实验小学实行分层教学、分类指导的教学模式。

由此可见，在上世纪就已经开始有一部分地区进行了分层次教学的实验。发展到现在，分层次教学已经拥有了卓然可见的成果。在调动学生积极性，保持学生稳步进步的方面，分层次教学是非常效果显著的。这也是素质教育为了达到的目的，学生之中没有差生，只有个人素质的差异，老师要因材施教。所以分层次教学模式非常值得在学生之中继续推广，并且普及下去。这种教学方式，要求老师在了解学生这个层面上要下功夫，并且把学生当作教学的研究主体去研究揣摩，去指定具体的激励方案和教学方法。

三、总结

本文具体的研究分析了关于分层教学的现状和他的意义。在推行分层教育的同时，大力的普及素质教育，这才是真正的因材施教。

参考文献：

[1]张维强.高师足球普修课教学中分层教学模式的应用研究.山东师范大学硕士学位论文