基于“目标导向”的记叙文写作教学策略

郭桂红

每次考试都会有很多学生的作文因扣题不准、主题含糊而被扣分。这些文章的共同问题便是：无中心、多中心或离中心，即出现了不知道为什么而写的问题。为何那么多孩子的作文会出现以上这些问题？原因大致有两方面：

一是学生方面：1.缺乏列作文提纲的习惯。大部分学生作文时往往想一句写一句，到写得无可再写或字数差不多时，就自然终止。2.审题出现了偏差。部分同学审题时往往围绕着标题而作文，即“为作文而作文”，忽略了文章的主题。3.学生作文时多注重形式，最后因为过于追求语言的华丽、结构的创新、情感的动人、文章的字数而舍本逐末了。

二是教师方面：1.平时作文训练时偏离了“培养学生兴趣”“写真情说真话”“文体不限”的教学理论方向，偏离了文学作品“形散而神不散”的写作方向，一味地放任学生海阔天空地写作。2.教师评价标准出了偏差。部分教师认为中学生的文章只要能写出美丽的语言、新颖的结构就应该打高分，其实不然，写作要有一定的方向，应“意在笔先”。我们不妨参考课标对此的要求以及一些前辈们对此的观点：

借鉴一：初中语文新课程标准中对“写作”的要求有：“写作时考虑不同的目的和对象……根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略。”

借鉴二：著名教育家朱德熙先生提出：“写作必须在许多纷纭复杂的客观事物中找出一个主题来。材料必须与主题不可分离地关联着，要是与主题不相干，就不能负起表现主题的任务。”现代著名教育家孟宪承先生认为：“写作前需要把所有的材料都逐步审查，以与主题一致为标准……最好训练学生于起草时，先制一纲要。”

综上所述，再结合初中生的写作还处于基础的阶段，要想引导学生进行有目的的习作，我们应做到“目标导向”。

一、“目标导向”的内涵和特点

“目标导向”即教师通过系列教学措施引导学生在构思和行文过程中根据阅读对象和文章主题来统率材料，并学会选择适当的写作方法和写作材料。

“目标导向”要求写作内容必须做到：一、具体生动，读者阅读后能留下深刻的印象；二、根据具体文体的思路表明一个思想观点，并将其贯穿首尾，统领全篇。

二、“目标导向”在记叙文写作中的教学尝试

围绕“目标导向”的中心点，可以确立“三条主线”“四种基于‘目标导向的写作训练途径”进行教学实践。

“三条主线”分别为：“强化阅读目标，唤醒文体意识”“更改命题思路，还原写作意图”和“优化训练目标，感悟目标写作”。其中第三条主线为教学实践的重点，还可以进行四种写作训练途径：1.“文必起草，二次作文”训练；2.“设置现实情境，唤醒目标意识”的写作训练；3.“听说写改”相结合的片段训练；4.记叙文分类训练。

三条主线具体体现为：

1.强化阅读目标，唤醒文体意识

在记叙文阅读中：（1）抒情为主的文章应以呈现“情”的变化来揭示某一主题为写作目标，内容应集中围绕此“情”变化而作；（2）叙事写人为主的文章应以刻画人物性格及性格变化的深层原因为目的，内容则应集中围绕人物“性格”及“性格的变化”而作；（3）写景状物为主的文章应以写出景物的特点、突出景物的个性为目的，内容应围绕此特点而写。

根据记叙文“不同文体决定不同写作目的以及不同写作思路和写作内容”之特点进行阅读，揣摩文章布局谋篇，完成相关的阅读卡片并进行适时的仿写。

阅读卡片雏形：

2.更改命题思路，还原写作意图

摒弃只有教师单一出示作文题目的方式，采取“教师出示交流材料，师生共同命题”的方式。由此引导学生在迸发出创作火花的同时，又派生出多样的作文题型，同时通过交流，明晰每种题型的阅读者和写作目的。

操作表格设想：

3.第三条主线：优化训练目标，感悟目标写作

建立四种基于“目标导向”的写作训练途径。

（1）基于“目标导向”的“文必起草，二次作文”训练。

实验教师可指导学生在写作前填写好写作提纲，然后进行写作。教师批改学生第一次写的文章。学生根据教师的批改内容修改提纲，进行第二次作文。教师再进行批改。

（2）基于“目标导向”的“设置现实情境，唤醒目标意识”的写作训练。

细心捕捉或精心设计能触动学生心灵的现实情境，进行写作过程的指导教学，引导学生自由表达。在师生共同交流中树立起写作的目的意识。

范例设想：

写作背景：学校准备举行“告别童年，拥抱青春”的美文朗诵比赛。班级里推选了胡佳欣、李璐参加。可这两个女生顾虑重重，不敢参加。

①老师交代胡、李两生不敢参加朗诵比赛的事情。②请这两位女生自己说说原因，并把原因写在黑板上。③学生商讨劝说方案。要求全班同学都记录下每个发言同学的劝说要点。④课代表根据所有发言同学的劝说要点，整理性地代表全班同学当众劝说。⑤所有同学谈课代表的劝说效果，并提出修改意见。⑥要求把刚才劝说的这些话写成文字，用书信的方式送给这两位女生。

（3）基于“目标导向”的“听说写改”相结合的片段训练。

片段训练主要穿插在平时的课外作业和个别辅导中。分别设想为：说一段文字，让学生笔述，不许增损原义；以一段文字，抽去重要句子，让学生填补；将一篇文章颠倒其段落字句，让学生校订；让学生删一段冗长文字，作一短文，其字数至多不得超出原文的三分之一。

（4）基于“目标导向”的记叙文分类训练。

结合初中阶段的写作训练重点，给记叙文进行分类，围绕“目标导向”性写作，设法建立一个有梯度的有目标的写作训练方案。

①进行抒情的记叙文训练，教学时设计为四次有梯度的目标训练：

第一次，学会用一件事表达自己的一种情感，以这种情感贯穿全文；

第二次，学会用一件事表达自己的几种情感变化，注意详写其中一种情感；

第三次，学会用几件事表达自己同一种情感，以这种情感贯穿全文；

第四次，学会用几件事表达自己复杂的情感，以情感变化贯穿全文，注意详写其中一种情感。

②进行写景状物的记叙文训练，教学时设计为三次有梯度的目标训练：

第一次，写出景物外形的主要特征，用“以目观物”的方法写作；

第二次，在写出景物外部特征的基础上写出其内在神韵，用“以心观物”“一切景语皆情语”的方法写作；

第三次，面对景物写出和景物有关的哲理性问题，用“以理观物”“草木虫鱼皆可悟道”的方法写作。

③进行叙事写人的记叙文训练，教学时设计为四次有梯度的目标训练：

第一次训练目标：用一件事单纯地表现某个人物的性格特点；

第二次训练目标：用一件事赞颂或批判这个人的某一品质特征，通过人物的语言和行动表达；

第三次训练目标：选择几件事反映一个人不同的精神品质，注意详略得当；

第四次训练目标：通过对某个人特定的描写来表现这个社会上和他（她）具有同样特征的一群人，反映社会背景。

总之，运用“目标导向”的思路进行写作教学的实践，能够引导学生树立起文体意识和写作目标意识，削弱同学们对作文的恐惧感，同时提高同学们的写作自信心，激发他们的写作兴趣。

【作者单位：浙江省诸暨市滨江初级中学】