英语教学中渗透科学教育的策略分析

李燕

摘 要：结合实际教学案例和教学实践经验，深入分析在小学英语教学中渗透科学教育的策略，以期促进学生的健康发展。

关键词：小学；英语教学；科学教育；渗透策略

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0084-01

在现代教育背景下，课堂教学正在发生巨大的变化，各科教学对教师提出了更高的要求，例如要求渗透其他学科教育，要求在课堂上突出学生主体地位。英语教学也不例外。在新课改背景下和教育新形势下，英语教师应革新思想，积极挖掘教材中的科学知识，有效渗透科学教育，引导学生不断深入探索世界奥秘，培养学生科学探索的精神。

一、挖掘科学教育内容，激发学生科学兴趣

英语教学重在激趣和培养交际能力。教师要将隐藏在英语教材中的科学教育内容挖掘出来，以有趣的方式呈现给学生，以激发学生的科学兴趣，达到有效渗透科学教育的目的。例如，在学习at the snack bar这一单元时，可挖掘其中关于饮食健康与不健康的科学知识，引导学生均衡饮食，学会科学搭配食物。学生学完tea、coffee、milk、sandwich、hamburger、coca cola、sweet等有关食物的单词后，首先引导学生对食物进行分类，可分为healthy food 和unhealthy food两类，然后围绕话题进行探讨。为了激发学生兴趣，可设计问题：同学们，我们为什么要少吃junk food？应该如何吃出健康，吃出营养呢？此时，学生完全被教师的问题牵引住了，开始积极探讨起来。讨论结束后，教师利用多媒体出示：Eat less junk food， eat more healthy food，启发学生要健康饮食。可见，教师结合教学内容成功渗透了科学教育，使学生知道了健康饮食的重要。

二、巧用英语课堂，有效渗透科学教育

英语教材中饱含科学内容，但是如何架起英语教学与科学教育的“桥梁”，则需要教师深入思考。可以从简单的内容入手，然后再逐渐过渡到更难的内容，逐层推进。例如，从词汇中挖掘科学教育内容；从渗透文化差异内容展开科学教育等。

1. 拓展词汇科学知识，提高科学认知能力

简单的教读、教写并不能调动学生学习单词的兴趣。因此，英语教师可以有效拓展词汇中的科学知识，帮助学生提高科学认知能力，使学生的思维得到更大的发展。例如，在学习after school这一单元时，可对星期类词汇进行拓展。本单元重点词汇如下：Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， 主要是教会学生星期几上什么课，或有什么活动，使学生明确关于星期的时间概念。教师还可以稍作引申、拓展，比如，同学们知道以前的人用什么时间工具吗？随着科技的进步，人们又发明了哪些时间工具？利用这些问题，激发学生探索科学的激情，把英语词汇学习和科学教育紧密结合，促进学生科学认知能力的提高。

2. 借鉴文化差异内容，建立科学思想

科学教育并不是一味灌输科学内容，而是重在方法的引导、思想的渗透。在英语课堂教学中，可以培养学生发现问题的能力，并引导学生利用科学方法进行解决。在现代社会，分析事物、认清事物关系是学生必须掌握的一种能力，这种能力对学生科学素养的高低有重大影响。英语教学中有很多内容涉及文化差异，教师可借鉴这些差异帮助学生建立科学思想。例如，学习how old are you这一单元时，教师可以借鉴差异内容进行有效引导。中国人在日常交谈中会经常问对方的年龄、收入等；而在西方，年龄、收入等属于个人隐私，不宜问how old are you.又如，在学习happy new year这一单元时，会涉及到收礼的问题。在中国，一般在接礼物时，会含蓄道谢，过后拆开；而在西方，人们喜欢当面打开礼物，并赞美一番，表示感谢和喜欢。为了加深学生印象，教师可以请学生演一演，并进行分析。也可以通过播放视频，让学生观看、对比分析，然后总结差异。

三、展开英语实践活动，树立科学意识

培养学生实践能力是科学教育中的重要内容。因此，教师应多展开英语实践活动，促进学生树立科学意识。例如，针对小学生课后不能坚持记忆词汇的情况，可以引进科学家坚持不懈并取得成功的故事，利用科学家的精神传播正能量。待学生具备一定的词汇基础后，可开展词汇比赛，主题可设定为“我是词汇王”“我是单词记忆小明星”等，利用这些有吸引力的主题，吸引学生主动加入。此外，在渗透科学教育时，还要注意素材的选定。可以选择一些贴合学生的英语科学小故事、英语科学动画。学生通过感观这些素材，既能增加科学知识，又能学习和巩固英语知识。

四、结束语

英国自然科学家托马斯·亨利·赫胥黎曾提过：单纯的科学教育和单纯的文学教育一样，将会造成理智的扭曲。因此，英语教师要在教学中渗透科学教育，让学生交叉学习，增加课堂趣味。此外，在渗透科学教育时，还应注意结合学生的认知水平，所引进或拓展的内容应与学生的认知相符合。

参考文献：

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