浅论互动交流法在英语教学中的尝试

杨飞

【摘要】互动交流是一种以互动为切入点进行设计的新型教学方式，是一种旨在借助外界多面因素的刺激而实现教师与学生双向互动与交流的一种全新教学形式。将互动交流法引入英语教学中，以互动的形式活跃课堂氛围，以交流的形式递增师生情感，以互动交流实现英语教学的实质性发展。

【关键词】互动交流法 英语教学 教学情境 小组合作 网络资源

互动交流，毋庸置疑，是一种以师生为核心角色的动态性活动，是一种以师生之间、生生之间相互促进、相互帮助、相互提携的双向性活动。互动交流法在形式上区别于传统单纯以师为核心的“全堂管”教学法、区别于以生为核心的“撒网式”教学法。它规定教师必须落实好自身的引导和指导角色，肩负起自身的责任和义务；规定学生必须顺从教师的系统化安排，按照教师设计的线路进行互动探究。运用互动交流法进行英语教学，不仅能够提高学生的英语知识和技能掌握能力，还能够促进学生的思维和智力发展；不仅能够激发学生对英语知识的求知欲望，还能够活动学生的肢体、发展学生的脑力；不仅能够促进教师与学生之间的交流，还能够让教师发现学生在英语学习中的弊端并及时采取应对措施。

一、创设互动交流情境，带动学生参与的欲望

教学情境，是课堂互动交流时不可缺少的素材，是激发学生互动情感的有效形式。情境之中不仅包含一定的生活实景，还包含形象与生动的素材；情境之中不仅包含独特新颖的问题，还蕴含学科特色。以情境作为支撑进行互动交流，不但可以借助情境中的生动情境引发学生主动参与的积极性，还可以让学生在情境之中获得有价值的信息，让教学的效果因此而与众不同。

英语知识是与生活相挂钩的，是为生活服务的，只有将英语语言的学习置于一定的生活情境之中才能让英语的学习富含实际性与应用性。在初中英语的教学中，教师可以借助英语知识与生活实际之间的连带关系进行情境创设，以蕴含一定生活实际场景的情境促进师生之间的互动，以生活的趣味性激发师生之间的言语交流，让学生与教师之间在生活情境的引导下可以积极互动、忘我交流。例如在初中英语《Good morning！》的教学中，教师就可以以生活情境与学生进行互动交流：老师问：同学们，早上我们互相见面的第一件事是什么啊？同学们答：打招呼。教师问：那你们平时都是怎么打招呼的呢？同学们答：早上好 ！老师问：你们知道怎么用英文说早上好么？同学们或知或不知，对于知道的学生，教师可以鼓励其自行进行演说示范，对于不知道的学生，教师便可以顺势进行英语知识的引入，让学生在贴近生活的互动情境中进行英语知识的自主建构。

二、创设互动学习小组，增强学生互动的意识

以小组的形式进行互动交流，是对学生本位观念的一种正确认知，是对学生主体地位的一种正视看待。以小组的形式进行互动教学，不仅是新课程改革中积极倡导的有效措施，更是提升互动氛围、促进师生交流的实效策略。英语是一门语言，是一门比较抽象且实用的知识，英语知识的探究过程本身就是一个合作互动的过程，只有让学生以小组的方式进行英语知识的互动学习和交流探究，才能让学生的英语学习更加富有动力、富有活力。在初中英语的实际教学中，教师可以根据学生的数量、能力、成绩等按照等级进行小组的划分，让学生以小组的方式进行互动交流，让学生以小组互动的方式进行英语知识的探究，让学生在小组中进行英语问题的探讨，让学生的英语知识与技能能够在小组互助互惠的方式中实现提升。例如，在初中英语《Will people have robot？》的教学中，教师可以让学生以小组的方式进行Will people have robot？的讨论，让学生以小组的方式进行未来生活的互动探讨，让学生在小组互动的形式中达成思维的快速运转与智力的无限发展。

三、创设网络英语课堂，拓展互动交流的内容

互动交流，是英语课堂教学的本质特性，更是学生有效学习的根本保证，而利用网络充实英语课堂，可以利用网络中的资源拓展英语互动学习的内容，可以利用网络中的环境增强互动交流的实效性，让英语课堂的互动学习能够更加活跃、和谐。创设网络英语课堂，需要教师适宜的选择网络资源，并在恰当的时机进行恰当的导入，以网络资源中的富含价值的感性素材为师生之间、生生之间的互动交流奠定基础，让小组之间以此为立足点进行互动交流、探讨质疑。例如，在初中英语《What's this in English？》的教学中，教师可以利用网络搜索更多的图片素材，借助丰富的图片素材进行英语知识的拓展训练，让学生以合作互助的方式进行英语知识的讨论交流，让学生在互动交流中实现英语视野的拓展与延伸。

总之，在初中英语教学中尝试互动交流教学法，需要教师打破传统一人独掌课堂的落封闭形势，需要教师在教学中树立以学生为本的先进思想，需要教师借助生活素材、知识问题、网络资源等为学生搭建互动交流的平台，让学生在生活的指引下、小组的合作下、网络的刺激下能够实现英语互动学习的实效性与实质性。

参考文献：

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