三步走

臧佳佳

“诗词比别类文学更严谨、更纯粹、更精妙”，朱光潜先生如是说。诗歌是种独特的体材，它没有小说婉转离奇的故事情节，没有戏曲紧张激烈的冲突矛盾，却在短小精悍、节奏鲜明的语言中蕴藏着深远的意境和情怀，学习诗歌可以向学生传递中华民族的优秀文化，丰富学生思维。笔者通过诗歌的写作背景、意境感知、语言艺术三步走，从而走进诗歌教学的新境界。

一、晓背景，畅明作者之志趣

“知人论世”这一理念对于诗歌教学同样适用，想要真正掌握一首诗词的内涵所在，作者的生活背景和诗歌产生的时代背景就是我们首先要找的突破点。教材中选取了很多大家的经典诗词作品，但是由于年代久远，时代、文化、思想方方面面早经历了无数变迁，给学生增加了理解的难度，鉴于此我将知晓背景情况作为诗词教学的第一步。

例如，《春望》《望岳》两首诗题目中都含有“望”字，格式都是作者在观望一番景色后有感而发，诗中有景有情。学生都能发现两者间都属于五言绝句，表达方式也是借景抒情，却甚少有人能说明白两者间在情感上不同的原因。我给大家讲了个故事，“杜甫经历过开元盛世的繁华，又见证了安史之乱后国家山河破碎、民不聊生的惨状，年轻时的他才华横溢，一心想要报效国家，然而好景不长，他在后续长久的生活里一直都很艰辛……”听完我的叙述学生豁然开朗，《望岳》中的杜甫是要表现自己的壮志豪情，而《春望》中的杜甫内心满是忧伤。结识了全面的诗人，我设计再一次有感情的朗读全诗，并背诵。

所谓“诗言志，歌咏言”，作者的志趣情感与当时的环境背景相交相融，全面地进行背景导入，可以消除年代的隔阂，降低学生的学习难度，建立更为高效的古诗教学课堂。

二、通意境，品味情怀之深远

意境是一篇诗歌的灵魂所在，意境是情景和情感的融合体。不说破是古诗的美好之处，诗人往往将内心所思所想寄托在某一意象上，学生通过感知意象、自主理解的方法逐层的深入诗歌内部，获取美好的情感体验和精神享受。

例如，《天净沙秋思》在形式上比较随意，风格上更直白，反映的都是尖锐矛盾，而这篇又是元曲中写秋思的经典之作。这一课的教学设计为：注意题目“秋思”，提问学生根据题目猜测全诗可能是讲什么？学生大都浮于表面，认为是作者写眼中秋天的景物，对此我顺势进行引导“思”有何指呢？经过点拨，学生领会到作者实际是借景抒情，以秋天景物来寄托所谓“思”；带领学生诵读全诗，并将诗中景物一一罗列出来，“枯藤、老树……瘦马、夕阳”，提炼出来后大家很快发现，在他的眼中所看到的秋天景物全都死气沉沉、没有生命力，给人以荒凉的感受；大家又发现“小桥、人家”，感觉有了与之不同的温馨，那这温馨实际是与之前形成反衬，更添悲伤之意……经过这样的意象分析，我们就能清楚地明白作者是感慨自己孤独飘零中无尽的思乡之意。

学生不仅仅要弄懂某一首诗，还要学会鉴赏诗歌意境的方法，进而在不断地实践训练中提高自己的审美能力，帮助他们形成正确的人生观和价值观，培养高尚的思想情操。

三、论艺术，感受语言之精妙

古诗词之美在时代的进步中源远流长，经过千百年的沉淀，经久不衰反而愈发浓厚，是中国古文化遗留下来的瑰宝。简单精悍的语言中，字字句句都凝聚着艺术的氛围，学习诗歌的语言精妙也理所当然的成为我们诗歌教学的内容之一。“阅读优秀作品，在语言鉴赏中领悟诗歌的丰富内涵，在语言艺术的熏陶中发展学生的想象力”是我们要实现的诗歌教学对学生的影响力。

例如，《白雪歌送武判官归京》这首诗，从题目我们就能发现全篇共雪和送别两件事，这首诗是流传至今咏雪中的经典，尤其是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”更是精彩至极。在本诗语言教学中，我将这句作为重点进行，具体设计如下：学生诵读整首诗，感受其中的氛围；赏析重点语句。首先是“忽”字的精妙，忽然的意思，想要表明雪下得非常急骤，带给人意料之外的意思；其次是这一句中的比喻手法，将雪花比作“梨花”，以这种盛开的暖意打消冬季的寒冷，表达作者并不反感这场雪，反而是非常的喜悦；设计小组活动。将诗句中所写的这一幕幕用通俗的语言描述出来，看哪个小组最能带给人以真实的画面感。

诗词语言精炼，喜欢营造朦胧的气氛，这种“犹抱琵琶半遮面”的状态是训练学生想象力的绝佳途径。从来都不缺精美的诗句，缺少的是发现美好的眼睛，学生利用诗歌会逐步厚重其文化底蕴。

古诗词是美的载体，是中华文化的传承，其有利于激发学生的想象力和创新思维，对于学生的精神成长有着至关重要的作用。学生诗词学习能力的提高不能一蹴而就，要不断探究，不断提高自己的感悟和能力，从而提升综合素养。

（作者单位：江苏如皋市东陈镇雪岸初中）