以政治课堂学习活动为载体设计教学目标的实践及反思

胡润珍

一、问题的提出

课堂教学目标是课程目标的具体化、操作化。课堂是基于目标导向的，课堂教学目标具有导向、调节、评价、激励等功能。但教学现实中教学目标设计存在不少的问题，其中以下七方面值得商榷：用内隐的学习行为陈述课堂教学目标；用教学内容代替教学目标的陈述；落实教学目标的主体不清晰；学习结果类型不清晰；教学目标的设计缺乏个性；三维目标的设计相互割裂；设计过高的教学目标。

二、问题解决的思路

“基于政治课堂学习活动设计教学目标”，正是把研究的关注点放在课堂教学实践上，并且通过描述学生的学习活动体现教学目标，使教学目标的设计基于学生的学习。一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。“课堂学习活动”，使教学目标的设计是在课堂学习的范围内，体现了课堂上学习的主体是学生。而用“活动”代替“行为”的表述，要求目标的设计要有可观察的学生学习的外显行为和相应的行为条件，还要求教师综合考虑课堂学习行为的组织和调控，达到三维目标的有效整合。教学目标设计具备了可操作、可观察的条件，同时学生和教师都具有了明确的评价课堂教和学的行为标准，可直接评估课堂教学行为是否有效及有效的程度。教学目标的设计以活动作为形式，体现了一个具体、明确、完整、可操作化教学目标设计所要求的四个条件。

三、以政治课堂学习活动为载体设计教学目标的实践

基于政治课堂学习活动的教学目标设计要遵循生本的理念，需要体现以下的原则：第一，以学生为主体，教师的教最终都以学生学的结果呈现；第二，目标分解，因为课堂是逐步深入的，问题是逐步解决的。第三，个性化，要符合学生的学习风格、教师的教学风格和每节课的具体要求。第四，符合学生学习最近发展区，最大限度地激发学习兴趣，促进学习活动有效地展开。第五，活动化，以外显的可观察的动词描述学生团体学习行为。第六，三维目标统一，以活动的形式整合三维目标。

（一）不同维度教学目标的设计

1.知识与技能

根据课程标准确定学习结果的不同层次，分解教学目标，循序渐进。根据内隐的学习结果层次选择适当的外显行为，使学习结果能够被观察到。

2.过程与方法

立足学生具体的学习行为确定活动方式。活动形式要丰富，避免由于活动形式简单重复导致的学习疲劳情况。例如，教师提问学生呈现问题的回答方式，可以用口头回答、板演、投影学生作业等。要处理好不同学习活动的转换，及时引导学生的注意力从一种学习形式转向另一种学习形式。

3.情感态度与价值观

学生的情感、态度和价值观，很难直接地观察到，只能够通过其学习的外显行为推断。通过感受课室内的学习气氛、参与学习活动的人数、眼睛注视的情况、举手回答问题的人数、讨论问题声音的大小，着力于情感层面，不追求价值观的形成。在设计本维度的目标时，先描述学生参与的学习活动，然后提出具体的情感和态度要求。

（二）不同课型教学目标设计的显著特征

1.新授课

在设计新授课教学目标时，尤其要注重学生所具备的经验和知识条件。设计的活动、引用的材料要源于学生的日常生活，激发学习兴趣，实现情感上吸引学生的注意力。

2.复习课

复习课牵涉的知识内容比较多，通常以单元为单位，强调知识的整理和运用要激发学生的学习兴趣，重点在于发现或挖掘学生学习的易错点，设计知识之间的矛盾冲突，而实现吸引学生注意力的目标。情感态度价值观维度，重点在于让学生感受思考的乐趣，培养思维能力。

3.讲评课

要实现既吸引已经掌握学习内容的学生投入课堂活动，又能够帮助未掌握的学生查漏补缺。一要设置悬念，二要充分利用学习小组，三要精选讲评内容。内容的选择要依据数据分析，例如：选择题没有必要全部分析，根据数据选择较多学生做错的题目；暂缓公布答案，通常题目分析到最后答案才呈现；组织小组活动，充分发挥优秀学生的作用，促进同学间的互帮互助。

四、基于政治课堂学习活动设计教学目标的反思

（一）从五个维度反思基于政治课堂学习活动设计教学目标

1.教学内容的组织

高三复习课，具备学习内容多、学生知识缺漏情况多而且还个性化的特征，课堂时间有限。选择典型案例综合运用复习内容，以及解决绝大部分学生的知识缺漏，有较大的难度。因此必须基于对学生情况的全面了解，以学生缺漏的知识和为教学的重点难点。而新授课和讲评课教学内容相对较为容易选择和组织。

2.确定学习结果的层次

在课程目标引领下，在布鲁姆目标分类的指导下，确定各种课型的知识技能目标。

过程与方法，存在着两种不同的解读：一是思维过程和学科学习方法，二是在课堂上的学生学习的过程和探究问题的方法。前者强调学科思维能力和方法的培养，后者强调课堂教学组织策略。在实践中，以任务或问题中心的学习活动组织能较好地整合两者。学生能在活动中学习和呈现思维过程与方法。思维过程和方法是否存在着不同的层次？如果存在又与知识领域的层次有何关系？如果存在着关系，又该如何整合知识技能与过程方法呢？这些问题都还有待进一步的研究解决。

情感态度价值观，本身就体现一定的层次。一节课的教学，很难达到“价值观”层次要求，甚至也不一定能强化或改变学生的态度。因此在设计本维度目标时，着重点在于情感层次目标的设计。

3.选择适当的行为动词描述学习结果

这是课堂教学目标设计的难点。课程标准和我们都习惯于用内隐的学习行为陈述教学目标。基于政治课堂学习活动设计教学目标，必须把内隐的学习结果外化为可观察的学习行为。两者能否很好地对应，需要在实践中探索。合适的行为动词确定了，还需要思考如何把学习结果外显化的行为设计为学生乐于参与的课堂学习活动，以及要使行为动词与所要求的学习结果层次相匹配。

4.学习活动的设计

解决三个问题——设计让大部分学生有机会呈现学习结果的活动、活动形式能够让全班同学参与、设计激发学生学习兴趣的问题。兴趣点上，整合情感、思维和知识三方面，触及大多数同学的兴趣。活动设计上，在既合作又竞争的情境中，使全体学生都有展示的机会，都能获得成功体验。

5.教学目标的陈述

这是教学目标设计的最后环节，也正是综合以上四个维度的过程。除了在遵循基于政治课堂学习活动设计的原则外，陈述目标的语言要通俗、清晰，让学生明确地知道通过参加怎样的学习活动才能实现学习目标。

（二）课堂教学目标设计策略思考

课堂教学目标引领着课堂教学，要充分实现目标的导向、调节、评价、激励等功能，目标设计就要具体、可操作、全面、个性化、有层次。

1.换位思维，以学生的学习结果作为课堂教学目标设计的起点。教师的教是为学生的学提供服务。最终，还是以学生学习结果评价教学效果。建立在学习结果基础上设计的教学目标，能够使教师发现教与学存在的差距，从学生的实际出发，及时搭建目标与现实的桥梁，促进学生达到课程所要求的目标，真正做到尊重作为学习主体的学生。

2.探索内隐学习与外显行为的关系，以可观察的学习行为陈述课堂教学目标。外显的学习行为不但能让教师清晰地观察到学生的学习结果状态，还给予了学生自主评价的客观标准，以判断自己是否真正地掌握了学习内容。同时，内隐的学习行为外化的过程中，也是巩固学习结果、发现存在问题、及时调整教学和提高学习能力的过程。

3.以设计学生学习活动的方式创设情境，使课堂教学目标活动化。活跃的课堂通常也是高效学习的课堂。通过学习活动，促进信息传播、交流、反馈，不但确保而且还激励着学生的思维活动处于活跃状态。目标设计的活动化，有利于教师在教学过程中有目的地、有条不紊地组织课堂学习活动；有利于创设情境促进学生全身心地参与课堂学习；有利于活跃课堂气氛；有利于高效地达到课程标准的要求。

4.突破三维目标分述的模式，以统一的三维目标为导向设计课堂教学目标。课堂上没有单一的学习行为。每一项学习活动都是知识技能、过程方法和情感态度价值观的统合。以三维目标的模式陈述教学目标，容易割裂目标间的内在联系，因而导致在教学中只注重某一维度而忽略了其它。“学什么”“如何学”和“学习的情感状态”，每位教师在课前都应该有综合的思考，而不应该只是关注某一方面。

基于政治课堂学习活动设计教学目标不但促进了教育观念有很大的转变，还在课堂教学组织方面有了深刻的变化。由于教学目标的载体是学生学习活动，课堂教学组织由原来重视教师的教转变为着力于学生学习活动的设计。在课堂上教师讲授占用的时间越来越少，学生越来成为课堂的主人。本研究的继续深入必然带来课堂教学的彻底变革。其根源，是由于受生本教育理论的影响，在教学目标引领下，开始深入地探索以生为本的课堂教学策略。

（作者单位：广东广州市西关培英中学）