以生为本，让阅读教学更美丽

冯敏

“世界阅读日”，你经常阅读吗？

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。4月23日是“世界阅读日”。这里，让看看教师们在课堂内外如何倡导并指导学生阅读的。

阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是教师、学生和文本之间对话的过程。在课内学会方法，在课外才能谋求发展。阅读教学要尽可能地扩大学生的见闻，选取新颖的角度，通过巧妙的设计从而触动学生的敏感的神经。

1.限时，让学生放心阅读

教师和家长正确的观念和恰到分寸的指导——限时指导对小学生的阅读至关重要，教师要忠于原作的意境和内容。一堂课四十五分钟，应把握好尺度，让学生成为阅读的主角，绝大多数时间要留给学生，留给孩子足够的时间和空间去体验和回味阅读的乐趣。

比如，执教《月光启蒙》一课时，由质疑到解疑，围绕“是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是美妙的呢？”这个问题展开，始终扣住这个问题品读文章，没有过多的讲述，而是深入浅出地引导学生自读自悟，在对文章最后一段理解后，我补充了孙友田在《月光母亲》中写母亲患病失去记忆之后的一段文字，孩子们再联系课文说出了这样的读书感悟：“母亲啊，您虽然失去了记忆，但儿子的心中会永远珍藏着那句句童谣，珍藏着你对我的爱……”由此，作者在本文中流露的深深的怀念之情孩子们已经有所体会，并且产生了共鸣，深深体会到作者和母亲之间的母子情。

2.合作，让学生分享阅读

阅读中出现的“单口相声”“高强度”“自问自答”现象，这不仅与教学初衷相违背，同时也极大损害了孩子们的自主阅读的兴致，这严重违背了阅读的特点与需要。而引导学生合作阅读，如兴趣小组、阅读分享等合作形式，能让学生互相理解、探究、运用、迁移，使学生形成团队合作的意识，形成学生与学生之间的良性互动，从而提高学生的自主阅读能力。

比如，早晨的朝仪时间，我用来和孩子们进行经典诗词的赏析，这些经典诗词的选择是有针对性的，内容范围都是由生活中的点滴而来，可以是对最近一段时间孩子们的表现的总结与引导，也可以是对一件事情的即兴的讨论。例如，早晨到校后一部分同学无所事事，闲聊而过，浪费了早晨的大好时光，于是，我发动孩子们去查找与珍惜时光有关的诗歌、成语、佳句，在朝仪时小组合作诵读交流，《明日歌》《劝学》《长歌行》等名篇名句由孩子们自己找来阅读，由查找者带领大家在组内读背、理解，孩子们“自己动手，丰衣足食”，印象更为深刻，自然也就收到了一定的教育效果。再如，吃饭时一些孩子浪费、挑食现象严重，我发动孩子们查找与勤俭节约有关的文章进行阅读，通过课上的小组合作交流而真正懂得“粒粒皆辛苦”的意义。

3.展示，让学生交流阅读

以阅读为核心使学生获得情感、态度、价值观方面收获。而它们的获得如果仅仅靠移植、灌输、传授，效果是微乎其微的，只有通过最真切的体验，获得最为直接的情感体会，才能达到最终目的。除了创设教学情境外，如果还能把生活中的点滴自然融入到我们的阅读教学中来，将眼前所发生的情景作为阅读教学的教材，学生就能够在自然形成的情境中产生最真切的体验，体验越真切，交流时表达得就越真实，也越踊跃。

冬天连续几天大雾，教师带着孩子们赏读《写给雾》《浓雾》等和雾有关的文章，欣赏、摘抄和雾有关的诗词佳句，并且带着孩子们去室外赏雾，在亲近雾的过程中，将课上所读的和雾有关的词句运用起来，让他们最直接的体会到这些词句所表达的意思，课上，一些同学还写出了和雾有关的小片段：

“我来到学校，发现雾越来越浓，是那么的缥缈和空灵。操场上，上体育课的小朋友就像仙女们在做运动呢！我们就像神仙在云里飘。我特别想踏着祥云，去追寻雾的真实样子，但是，雾像一个害羞的小姑娘，不想让人家看到她的模样。”

“清晨，我推开窗户，发现有一层雾从空中飘下来。我用手抓，抓不到，用鼻子闻，又没味道，仔细看，远处什么都看不见。看近处的一座楼房，像在空中飘。”

“雾，它就是大自然的多姿多彩喜怒哀乐，也许她害羞了，故意将自己藏起来，让我们去想象，去急于掀开它的面纱，或者它干脆就是在和你捉迷藏逗你玩。”

因为有了最直接的体验，孩子们用略显稚嫩的话语加上阅读赏析时读到的语句，写出了自己的真情实感，课堂上小手如林，是孩子们兴致盎然地向大家宣读自己所写的片段时的情景。

要使学生在阅读教学中读中生慧，应始终扣住“以生为本”、结合“限时教学、合作学习、踊跃展示”的良好策略，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有走出死胡同，让阅读变活，才会在阅读教学中发现更多更美的风景，同时，“无师自通”这一境界自然就会达成了。

（作者单位：江苏南通师范学校第一附属小学）