数学试卷讲评的现状与对策

王丽娟

[摘 要]数学试卷的讲评，教师要依据学生的实际情况，评在学生认知的不平衡点上。这样既利于学生创新能力的提高和创造性思维的训练，又有利于学生的全面发展。

[关键词]数学 试卷讲评 现状 对策 修复能力 作用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-038

试卷讲评课是数学教学中的常见课型，尤其到了单元小结、复习阶段，它甚至成为主要课型。但在日常教学中，试卷讲评课的现状却不容乐观，我常常听到很多教师这样抱怨：“一节课时间太短，来不及讲完！”“讲了整整一节课，太累！”“评讲完了，可学生还是不会订正！”……结合现状，我在教学中进行了积极的探索，认为要让试卷讲评课走出低效耗时的困境，可采取以下策略。

一、重视学生自我诊断与修复的能力

拿到试卷，学生常常会迫不及待地关注自己的得分和错题，进而不由自主地参与错题的分析。考试之前，该复习的复习了，此时学生完全有能力通过自我反思找到错误的原因，即便自己找不到，通过小组合作交流也能解决大部分问题，这说明学生有自我修复的能力。当然，要提高学生的自我诊断与修复能力，教师在日常教学中要教会学生：（1）分析试题，即分析试题考得是哪个知识点、哪些试题的考点相同、哪些试题的解答方法类似等；（2）分析错因，如是学习习惯的问题、知识性的问题，还是方法上的问题等；（3）分析思路，即订正试卷时要求学生写出自己的思考过程，或是用描述性的语言表述自己的思考过程。学生只有暴露自己的思考过程，教师才可以从中发现问题，及时给予引导和纠正。

二、重视小组合作互助的力量

实践证明，学生之间的互动交流、质疑争辩，使学生的学习更有积极性，这种同龄人之间的相互影响较之于教师的被动灌输，效果更佳。所以，在数学试卷讲评课中，教师要重视小组合作的力量，引导学生在组内完成以下任务：（1）讲清方法，如“解答这道题的要点和关键是什么”“这道题最容易忽略的地方或这道题的‘陷阱在哪儿”“这道题还有其他解法吗”等。（2）讲清变化，即不能就题论题，而要借题发挥，善于将原题进行变化，达到举一反三的目的。如“长、正方形的周长与面积”的单元测试卷中有这样一题：“李大爷用一根18米的篱笆围一块长方形菜地，菜地的宽是4米，这块菜地的面积是多少平方米？”可先让做错的学生在组内讲解题思路，分析错误原因，再由中等生进行评价，或讲讲还有什么不同的方法，最后让优等生带领大家举一反三、触类旁通，如 “这个长方形的长边靠墙，怎样求面积”“这个长方形的一边靠墙，面积又会有什么变化”等。（3）讲清联系。试卷上的相同问题、对比问题要一起进行讲评，利于学生概括同一类试题的解题方法，学会从订正一道错题到解决一类题型的问题。

此外，学生的体验应让他们自己说，学生的问题应让他们自己解决，学生的学习障碍应让他们自己克服，使学生之间不断提问、补充、质疑、反驳、辩论……教师的作用在于组织、引导、点拨，对于不得不讲的，也一定要把讲建立在学生强烈的求知欲上和思维遇到阻碍时。

三、重视讲评结合的作用

试卷讲评，顾名思义，既要讲，也要评，是师生在对试卷认真分析的基础上，通过对试题的讲来评判过去的教学和指引将来的教学。以往我们的教学常常重讲不重评，或者评的权力牢牢掌握在教师手中。因此，有效的试卷讲评课要重视讲评的有效结合，使学生学会评试题、评自己、评同伴。

1.评试题

学生并不只是会单纯地解答教师出的试题，让学生审题、编题，可使他们从被动的解题者变成主动的挑战者，这种角色的转换体现在学生的学习主体性上。

2.评自己

在订正试卷的过程中，我让学生用笑脸标出自己解答满意的试题、用哭脸标出自己解答糟糕的试题及圈出自己最得意的试题和最后悔的错题。自我评价，能使学生意识到自己是学习的主人，从而调整学习态度，积极主动地参与问题的发现、错因的分析。这样不仅增强了学生的亲身体验，而且使学生的自我评价能力和自我矫正能力同时得到提高。

3.评同伴

试卷讲评课上，对于学生的小组合作交流，我的一贯做法是让做错的学生先讲，这样后面的学生才有话可讲，即做错的学生说不清楚时给他提问、讲不全时候给他补充、观点模糊不清时和他辩论。在此过程中，既使学生的语言表达能力得到锻炼，又学会了倾听同学的回答，更容易虚心接受同学的建议、评价。

台湾名师李玉贵说过：“好的课堂是上着上着，教师不见了。”所以，教师别再忙着为学生烹饪“听觉的盛宴”，学生的“自导自演”虽然笨拙，但一定能提升试卷讲评课的思维含量，使试卷讲评课具有培养学生综合能力的价值。

（责编 杜 华）