解疑破惑有童言，词不醉人人自醉

裴晓娅

[摘 要]微博是一种新型的写作方式，短小精悍，但不失精彩。通过微博的读写、经典文学作品的仿写，以及师生的“调侃”和活动作文课的协同，作文教学妙趣横生，令许多个性鲜明的真实表达不断涌现。

[关键词]微博 经典 童趣 个性表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-072

施耐庵的《水浒传》第四回写道：“酒中贤圣得人传，人负邦家因酒覆。解嘲破惑有常言，酒不醉人人自醉。”常盼望着，有那么一个院子，花开花落，云卷云舒，一杯清茗，或一壶咖啡，说说今天和明天，聊聊语文与梦想，等待天黑，等待橘黄一一点亮，等待孩子流泻下醉人的语言。也许，孩子构筑的奇妙情境能让我们久久徘徊，留恋不舍，这就是“词不醉人人自醉”。

一次次的尝试，一回回的思考，带来一些些收获。下面就近几年的尝试，我谈谈一些粗浅的看法。

一、“博”出一份精彩

夏丏尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。但站在读者意识前面的叫发表意识。管建刚老师曾说，作文与发表的关系，不是婚姻关系，而是血缘关系。现今，微博盛行，迎合的正是大众的发表意识。

微博乃微型博客之意，可以把你每天读到的、看到的、想到的内容写出来，并发表出来。很多学生作文写得不怎么样，博文却让人另眼相看，为什么？其中一个很大的原因就是微博写作有读者。发表是言语学习的成功教育，它会影响人的一生。

为了试验学生对微博的敏感度，我在微博上写了这样一个小笑话：

“某生问：‘乙醇是什么？在旁边批改作业的我脱口而出：‘以纯的专卖店不是在县城吗？里面的衣服可好看了！顿时笑声一片，雷倒众人。”

此条微博引起了同学们的共鸣，引发了很多跟帖，成为同学们课余饭后的谈资。

于是，我就将微博搬进课堂，取消以前的“采蜜本”（摘抄好词、好句、好段的语言积累本），换一种好玩的语文作业——读写微博。班内一片欢腾。微博就是在每天读书的基础上，选择一两句自己喜欢的语句摘抄下来。当然，也可结合自己的学习、生活，或者是一些突发奇想，用几句话表达出来。如此一来，学生的话匣子一下就打开了：“每次接近开学，我就害怕，莫名的紧张，能不能不要上学啊！”“今天我惊奇地发现，原来妈妈也是个贪吃鬼，爱吃奥利奥和瓜子。”“今天在街上居然和语文老师不期而遇，真是吓晕我了，还好我在做好事。”

每天语文课前5分钟，是微博展示的时间，我决定乘胜追击，让个别学生“晒晒”自己的得意之作，并指名学生做一些点评。而且，接受学生好的建议，每天将最励志或符合心境的一句抄在黑板上。读写微博，不仅有读写能力的训练，还有交流互动的听说训练。语文是实践性很强的课程，学生喜欢读写微博，不就是喜欢语文吗？

新课标特别注意鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。值得一提的是，一位班级的捣蛋鬼在大家的带动下，也写出了属于他的好微博：“我心里突然有一种想抱它的冲动，我想抚摸它软软的毛，感觉它的温暖和心跳。我想告诉它，我可以关心它，照顾它——流浪猫。”这不是最好的作文吗？这不是从心灵迸发出来的诗吗？微博是日记，也是作文！学生用自己喜欢的方式记录生活，抒写精彩，让思想的道路更宽阔，为自由表达找到家。

一个人的声音传得多远、多久，就证明这个人的影响有多远、多久。发表微博，使学生的个性语言传得更远、更久，刺激学生以更好的姿态写作，并使写作的兴趣得到长久保持。

二、“仿”出一种表达

鲁迅先生说，写文章的秘密在于多看和练习。张中行先生也说，作文的秘诀就是多读多写，“这正如说不吃饭活不了一样，听起来简直像废话，我们却不能不承认”。那么读些什么？我认为，对作文教学而言，好的阅读，应寻找表达上与自己相近的书。一些人读了一辈子的书，一本气质相近的书也没有找到。他始终没有找到自己的“师傅”，也始终不会写作。

因此，教师要引导学生多读，找到那本“众里寻他千百度”的书，并在此基础上，呵护、发掘学生的语言，让学生在经典的基础上开始写作。那如何将儿童的经典阅读和习作有效链接？我做了一些小小的实践与探索：

一节语文课上，我随机读起了《草房子》中的人物细马和桑乔的一段对话：

“你们想买，就去看看。都是笔直的树，一共十六棵。”

“你卖树干什么？”

“我有用处。”

“你跟你妈商量了吗？”

“不用跟她商量。”细马一副当家做主的样子。

接着，我们讨论了细马的性格：像个小大人，办事老练成熟。我告诉他们：“言为心声”，一言一行能反映出人物的内心世界，也能看出人物鲜明的个性特征。这样的人物描写才传神。在此基础上，我出示了某同学和老爸的一番对话：

“爸，给我钱！”

“多少？”

“不知道！”

“干什么用？”

“嗯……”

“是捐款的吧，给你。”

某某接过钱，飞快地走了。

能猜出文中的她是谁吗？“小欣！”同学们异口同声地回答。为什么呢？……这样的交流，加深了学生对作品中人物的理解，也积累了语言，更提高了语言鉴赏能力。“同学们，语言展示了人物的个性，请你们仔细观察一下周围的同学，也学着曹文轩写一写他们的语言。

一个个精彩的片段应运而生了：“‘交语文作业啦！‘快交数学作业！‘再不交英语作业，你自己看着办吧！这是我们班的三大‘狮子吼。”“……开心果吸了一下鼻子，鼻孔里那两条‘探头探脑的长龙随即缩了进去。”“‘老师，我……我……我是胸有……毛竹。老师略一思考，严肃地说：‘那是个大问题，得动手术！此言一出，举座皆惊，接着个个笑得不能自已。”

实践证明，我们既可以直接阅读古诗文，以文化经典提供的情景、意境为材料，创造性地写成现代文；也可以向古代文学大师学习观察和构思，学习叙述、状物、抒情、议论，汲取传统经典的营养；更可以向儿童文学作品学习外貌、动作、对话、神态的细致描摹方法，提高有创意地表达自己的见闻和感受的能力。当然，这一系列的训练既可以是阅读课后的小练笔，也可以是班级导读课后的读后感，更可以是习作指导课上灵活多变的仿写。

经典阅读链接习作，可进行多种训练，如人物心理描写、动作描写等。这样的训练目标明确、难点分散，于无声无息中解决了一些习作的老大难问题，真可谓效果明显啊！

三、“侃”出一段佳话

“好之者不如乐之者”，古人早就告诉我们兴趣的重要性。没有兴趣、动力，教师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。今天，我们探讨如何让学生有强烈的冲动，不停地写啊写，改啊改……看来，光有一时的兴趣还是不够的，还要长久的写的意志。作为教师，需要长久维持学生写的兴趣，这需要教师引导，需要教师激励，更需师生之间趣味盎然地沟通交流。

其实，如果静下心来和学生交流，经常会得到意外的收获。他们的憨态、窘相，就是习作教学中最好的兴趣点、兴奋点，也是师生交流沟通的契机。小明在《我的语文老师》中写道：“新学期，我们班来了一位身材修长的女老师。她一双大眼睛特别有神，像芭比娃娃……当然，凶起来的时候，则远胜过河东狮吼……”学生明显想恭维我，给我脸上贴花。看到这里，我不禁乐了！于是，我提笔写道：“鄙人眼小聚光，个高能顶半边天。以前，我期望戴副眼镜扩大眼睛，可至今未能如愿啊！苍天啊！”再次批改时，我发现本子上多了一个哭脸，旁边写着这几个字：“马屁拍到马蹄上了。”学生写“不好听”的真话，要有勇气。一来二去，学生和老师之间沟通就畅通无阻了。

怎样让学生写“不好听”的真话？有几个比较靠谱的招：可以让学生写一写你的缺点，也可以让学生“诉苦”，甚至可以随机抓住一些错误开玩笑……记得有一次，我在中秋节写了一篇日记，可第二天，发现众多的日记中，均把“月饼”的“饼”写成“金字旁”。于是，我课前郑重其事地开口了：“同学们，昨天我发现了一种特殊的月饼，你们猜那是什么做的？”同学们伸长了脖子，好奇地问：“啥？难道是番茄馅的？”还有些则三三两两地说着悄悄话。于是，我接着说：“这种月饼是用铁做的。”大家哑口无言了。接着，这“笑话”居然成了学生习作中的材料，并出现了一系列的好作文。真是意外的收获啊！让学生的作文从“假”到“真”，从“真”到“真切”，从“真切”到“真诚”，都有赖于课堂上的“调侃”“斗嘴”。

综上所述，我们在挖掘习作素材的同时，可开办班级作文报、手抄报等刊物，帮助学生养成良好的书写习惯，使学生爱写作、会写作，在写作的道路上走得更愉悦。我做了一下尝试：第一招，设立奖励机制。结合学校的星卡制度，课堂作文获得85分以上可获得“努力卡”一张。获得5张这样的卡，奖励就会升级，获得“作文新秀”的称号。如果在县级比赛中获奖或在学校刊物上发表作文，可获得绿卡一张，累积到5张，便可获得“作文能手”的称号。再继续发表文章5篇，就获得“作文明星”的称号，同时获得学校的红卡。第二招，设立排名榜。把学生发表文章的字数作为基数来确定学生的作文积分。在此基础上，文中有错别字，用错标点，不通顺的句子，一经发现，将扣的分奖励给发现的人。此外，定期召开班级征文比赛，对比赛的一、二、三等奖给予加分。

稚气的童言让人忍俊不禁，从学生笔尖流泻出的文字如此灵动、阳光！

四、“动”出一曲欢歌

《南辕北辙》告诉我们方向的重要性。作文教学的方向在哪里？你清楚吗？要是不清楚，你随时可能步那个可笑的魏国人的后尘。《语文课程标准》明确指出，写作是为了自我表达和与人交流。交流什么？一句三秒钟能背出来的话，就是你最想与人分享的东西。其实，谈笑皆学问，生活即文章。所以，在课堂上，尽最大的可能调动学生的注意力是我们需要尽力去做的。

作文是生活的产物，生活是创作的源泉，如果没有生活作基础，作文就是一堆文字符号，空洞，乏味，如同一潭死水，缺乏真情实感。当然，为了更好地帮助学生选择素材，我尽量让自己的课堂充满生活的气息，将“做纸飞机”“第一次恶作剧”等带入课堂，在课堂上随机选择“模特”和一些偶然发生的事件作为习作训练的素材，收到了意想不到的效果。

例如，做完纸飞机后，在《放飞》这节课，如何才能捕捉到最有价值的信息？于是，我布置了如下环节：

师：同学们，现在讲台就是你们的停机坪，拿好自己的飞机，到停机坪上来，一字排开，准备起飞。

师：（采访）放飞前，你的心情如何？有什么想法？

师：那么多架飞机同时飞出去，空中会出现什么景象？我们要仔细观察自己的飞机的飞行情况？

师：同学们，飞机飞向空中，景象是那么壮观，令人难以忘怀，那刚才放飞的情景是否同样精彩？刚才，老师把你们放飞的场面拍了下来，想看吗？请大家一起看回放，好好观察，注意观察人物的神态、动作。

重复多次的演示，给了学生充分、仔细观察的机会，激起了他们表达的兴趣。

通过一节课的教学，我和学生一起放飞梦想……事后，学生的习作内容是丰富多彩的，是百花齐放的！也许，在玩中学，在学中玩，指的就是这个吧！由此看来，活动不仅使学生感到有话可写，在轻松愉快的氛围中找到想要表达的内容，而且能激发学生浓厚的写作欲望。因此，在教学中，我们要针对习作内容，寻求一个可设计活动的点，并在教学中实践琢磨，使习作教学有声有色，趣味盎然。

语言大师老舍先生曾经说：“一个老实巴交的人，划火柴没点着，他会说：‘哎！真没用，连跟烟都点不着。一个脾气暴躁的人却会把火柴狠狠地往地上一扔，说：‘破东西！这就是个性。同样的言语情境，个性相同的人说出的话、表达的意思、表达的方法也是各不相同的。”但愿，所有的孩子都能在经典的引领下，在活动的感召下，在诙谐幽默的调侃中，在微型博客成功发表的体验下，成为一个快乐的有个性的人。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 汪潮.小学语文课程与教学论 [M].北京：教育科学出版社，2010（7）.

[2] 周一贯.阅读教学新视野专题报告，2010（11）.

[3] 雷颖.读写算（教研版）[M]. 北京：教育科学出版社，2014（5）.

[4] 夏清红. 小学语文课堂小练笔教学策略探析，2014（10）.

[5] 薛法根.让孩子获得作文的自由.小学语文教师，2009增刊.

[6] 管建刚.我的作文训练系统，福建教育出版社.

（责编 莫彩凤）