词语教学的探究与思考

李慧

[摘 要]在小学语文词语教学中，教师要优选多样化的教学方式，引导学生认识、品味、消化、积累、运用词语。教学中要引导学生活化形象，丰富表象，有效理解词语；角色扮演，亲身体验，深刻理解词语；联系生活，感悟意会，灵活理解词语。

[关键词] 词语 语文教学 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-049

词语是语言的基本材料，正确理解词语是掌握句子含义，把握课文内容，体会文章思想情感的重要基石。在小学语文词语教学中，教师要结合学生的年龄特点和认知发展规律，优选多样化的教学方式，让词语教学充满情趣，让学生在潜移默化中有效理解词语、掌握词语、运用词语，从而增强学生的词语理解和运用能力，提升学生的语文素养。

一、活化形象，丰富表象，有效理解词语

小学生对词语的理解主要停留在表象积累上，若表象积累匮乏，那么学生在理解词语时往往就会产生认知障碍，导致理解错误。教学中，教师可以借助想象还原、绘画创作、动作表演、音像展示等手段，将抽象、枯燥、空洞的语言文字符号化为直观、生动、可感的鲜活形象，从而引导学生体验感悟，有效把握词语内涵。

例如，教学《庐山的云雾》一课，在解释“瞬息万变”这一词语的意思时，教师巧妙地借助动作、手势、表情等肢体语言来帮助学生加深对词语的理解。“瞬”就是“眨眼”，“息”就是“呼吸”，“瞬息”就是一眨眼一呼吸的工夫，形容时间非常短暂。又如，《庐山的云雾》中是这样形容云雾的形态的：“那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”在理解“缠绕”“弥漫”“遮挡”等词语时，学生往往容易混淆。于是，教师借助多媒体手段呈现其画面情境，然后引导学生充分发挥自己丰富的想象力和联想力，画出云雾的形态，从而准确理解词语。

二、 角色扮演，亲身体验，深刻理解词语

角色扮演是一种情景模拟活动，即以角色观点、立场、感情、态度来认知和理解事物，有助于调动学生学习的参与性和主动性，点燃学生的学习热情。小学生爱玩、爱模仿、爱表演。在词语教学中，教师可以抓住学生的这一心理特征，结合文本故事情节，巧妙创设表演情境，引导学生进行角色扮演，使学生在亲身体验和自主感知中深刻理解和把握词语含义，体会词语的感情色彩。

譬如，《狐假虎威》一文中“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？‘为什么不敢？老虎一愣。”“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”“再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。”这里的“骨碌一转”“扯着嗓子”“一愣”“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“撒腿就跑”等词语深刻地表现了老虎、狐狸和野兽的不同神态。在学习过程中，教师要求五个学生自愿上台，戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿等角色，进行情景演绎，让学生在具体的表演体验中深化对词语的理解，体会“狐之猾”与“虎之威”，领悟“狐假虎威”的含义。

三、联系生活，感悟意会，灵活理解词语

联系生活，感悟意会，即指导学生联系生活中自己的所见、所闻、所听、所想、所思进行感悟和领会，从而调动学生的生活感受。词语教学中，教师要注意将词语内容与学生的生活经验有机结合起来，引导学生留心观察和体验生活，挖掘生活中的语言，感悟意会，进而唤醒学生头脑中与词语相关的表象和情感体验，加深学生对词语的灵活理解，促进学生进行意义的建构。比如，学习“乳白、枣红、米黄、藕荷色”等词语时，教师可以引导学生联系生活实际，回忆自己平时所喝过的牛奶的颜色、所吃过的红枣和莲藕的颜色以及所见过的小米的颜色，学生自然就能理解和把握这些词语的含义。又如，教学《小鹰学飞》一文“小鹰只好鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞”中的“鼓起劲儿”一词时，仅仅从字面理解是不够的，于是教师询问学生：“同学们，除了课文中的解释，想一想在自己的生活中什么时候需要‘鼓起劲儿？”

生1：我在吹气球的时候需要鼓起劲儿，否则气球就吹不大了。

生2：妈妈买了很多东西，我帮她提东西的时候需要鼓起劲儿。

生3：我在跑步的时候需要鼓起劲儿，不然的话就会一直落后。

这样，学生通过联系生活，感悟意会，既深化了词语的理解，丰富了知识积累，又激活了思维，培养了语言表达和运用能力。

总之，词语教学是小学语文课程教学不可或缺的环节，也是小学低年级语文教学的重点和难点。教师要结合学生的特点和认知规律，不断思考和探索有效的教学方法和策略，引导学生认识、品味、消化、积累、运用词语，从而帮助学生掌握词语理解的方法，丰富学生的语言知识积累，培养学生的语言理解和感受能力。

（责编 刘宇帆）