“教得完整”不如“学得充分”

薛法根

如果说“求完美”是人的一种天性，那么“求完整”几乎就是语文教师的集体无意识。无论教哪一篇课文，都要从头教到尾，字词句篇、语修逻文，但凡课文中和语文有点关联的内容，都要走一遍。似乎教过了，心里才踏实。40分钟的语文课，学生就像匆匆过客，一个环节接一个环节，容不得中间发生任何的“意外”。公开课尤甚，分分秒秒都得绷紧了神经。如果长此以往，难免会有“神经衰弱”之虞。“教得完整”何以如此辛苦？是否必须？有否必要？对此，上海市语文教学专家陈祳和薛峰老师一针见血地指出：“教得完整”，不如“学得充分”。此话一语中的，站在学生立场，界定了“教”与“学”的关系：教就是为了学，为了让学生学会学习，最终达到用不着教。这正是叶圣陶先生富有哲学意味的“不教之教”。从“学得充分”出发，我们必然要检讨“教得完整”，进而获得对教学的深刻理解和课堂创造。一堂课或者一篇课文，可以教得不那么完整，甚至留有那么一些遗憾，但若能给学生一个充分的学习过程，学有所得，教就有了实质的意义。过于追求“教得完整”，实乃一种变态的课堂审美。

一、“学得充分”意味着内容要“瘦”

“完整”的课堂往往内容庞杂，需要“瘦身”，以便目标更加集中，内容更加简要。比如识字，要将有限的时间和精力，花在那些真正难识、难记、难理解的字词上。比如《青蛙看海》一文中有14个生字，学生凭借已有的语文积累和课文注音，都能正确认读，不必逐个拼读。唯有“登”的“癶”字部，需要教“癶”的本义及部首演变，需要指导书写的笔顺。如此，学生对“登”及“癶”的关系就有了完整的认识，识记就深刻。毛泽东主席曾说“伤其十指不如断其一指”，打仗如此，教学亦如此。

二、“学得充分”意味着时间要“够”

一项语文学习活动需要一定的时间，尤其是静思默想的时候，就要给予学生足够的时间，切莫一提问就希望“小手直举”，一讨论就立刻“踊跃发言”。比如《鞋匠的儿子》一文中，林肯说的三段话，言在此而意在彼，不潜心阅读就难以准确领会其说话意图、说话艺术以及折射出的伟大人格。这时就应该让学生有足够的时间静心阅读、用心揣摩，有足够的时间相互讨论，有足够的时间交流点评，直至领会林肯“人人平等”的伟大思想、“引以为荣”的真诚情感及“直话曲说”的说话艺术。没有足够的时间，学生只能停留在语言的表面，而难以深入话语潜藏的含义。所谓“学得充分”，就是要读到文本的深处，尽得语言的个中“滋味”。

三、“学得充分”意味着过程要“透”

教学中我们常常因“教得完整”而设计了过多的环节，有些教学环节就难以充分展开，让人有种“不解渴”的感觉，假如老师再给学生点一点，就到位了，解渴了。这就是“学得充分”的一种境界：通透，即学生对所学的内容豁然开朗、了然于胸。不但意会，还能言传；不但知其然，还能知其所以然。凡是说不清或者说不透的时候，正是需要再教、需要再学的契机。如《金子》一课中关于“真金”的理解，学生认为是“种花”“种花得到的财富”，或者“勤劳致富”的道理。显然，这样的理解有点“隔”，尚未真正理解“真金”的含义所指。此时不妨让学生回读课文：挖地，一无所获；种花，实现梦想。同样一块土地，同样付出辛劳，为何有天壤之别？这样一比较，就会发现一“挖”一“种”是方式的改变，也是致富思路的转变：当一条路走不通的时候就要学会转弯，选择走另一条路。那么，另一条路是怎么想到的？再读课文，彼得“发现”土地肥沃，才“悟到”种花的办法。所谓的“真金”，就是发现了“致富之路”，就是悟到了“改变思路才有出路”的生活道理。抓住“发现—若有所悟”及“挖—种”这两对关键词语间的关联，才能经历一个由浅入深的思考过程，准确领会文本的主旨含义。当然，“透”是相对于这个年龄阶段的学生所能理解的深度与高度，而非教师所理解的那个预设的“度”；一堂课真正要达到“通透”的境界，是需要教学智慧和学习智慧的。

四、“学得充分”意味着所得要“厚”

照理说，教得“完整”才能学得“厚实”。比如“奴仆”一词，教师教认读、书写，还教了在文本中的含义，甚至教了“奴”“仆”两个字的本源、本义。这样“完整”的教无疑丰厚了“奴仆”一词的内涵，学生不但识了字、懂了词，还触摸到了词语的情感色彩，学得自然“丰厚”而饶有情趣。这样的“完整”是很有价值的教，然而事实上“完整”并非一定要“厚实”，有时恰恰因“完整”而“浅薄”了。比如对于一个比喻句，教师常常这样教：“这是什么句？把什么比作什么？为什么能这样作比？这样比喻有什么好处？”看似教得很“完整”，然而学生学到的仅仅是关于比喻的一些常识：本体、喻体、相似点、表达作用。学这些常识对于学生运用比喻，特别是在具体语境中如何运用比喻表达自己的意图并没有实质性的帮助，学生的语言水平仍旧在原有水平上重复。学生需要的是运用比喻句的实践规则，即可以促使学生化知为能、转能为智的“核心的知识”，只要集中教这一点知识，学生就会有看得见的变化，获得实实在在的长进。教得不完整了，学生却学有所得，这便是“厚”，在学生已有水平上的“增厚”。教学就是要促进学生的发展，而非低水平的重复。

“教得完整”与“学得充分”，其间“教与学”的辩证关系及相互转化，值得我们深入研究。把握了关系，就掌握了规律；掌握了规律，就改变了教学。

（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）

责任编辑 郝 波