浅谈初中信息技术课堂的常见问题应对策略

廖明全

摘 要：信息技术与其它的课程不同，课程本身的特点就是操作性很强。要求信息技术教师掌握一套行之有效的课堂管理方法。课堂上，教师可以通过改变教学形式，使课堂教学多样化。可以将学生分成小组学习，各小组将作品传到共享文件夹中，对比较好的作品给予适当奖励，提高学生学习的兴趣。

关键词：中学信息技术；问题及对策；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-326-01

初中计算机教育是一项面向未来的现代化教育，是中学素质教育的主要内容。中小学信息技术课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础性科学，是广大中小学生必须学好的现代技术课程，是培养学生对计算机的兴趣和意识、提高其科学文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和基本技能的重要途径。信息技术是一门新兴的学科。几年来我工作在信息技术教学一线，这些年来的教学经验让我深深的体会到搞好信息技术教学中的课堂管理是多么的重要。在这里我要谈的问题就是如何能让所有的学生都能积极主动的参与到教学中，这是核心问题，也是关键所在。因为信息技术与其它的课程不同，课程本身的特点就是操作性很强。但问题也出在这里，初中的学生自控能力是有限的，要让他们不出现诸如：随意说话、走动、上网、吃零食甚至打游戏等一些不和谐现象的发生，那就得要求信息技术教师掌握一套行之有效的课堂管理方法。教师如何才能在新课改理念下，搞好信息技术教学，这是摆在我们每一位信息技术教师面前的问题，结合教学实践，我认为应从以下几点入手。

一、信息技术课堂管理中存在的问题。

1、课堂纪律难以调控。由于学生们也认为信息技术课是可有可无的，所以大部分学生都会以一种娱乐的心态来上课，可这并不是真的学习的积极性，是“玩玩”的心态。在操作课的教学上及训练过程中，经常有学生趁教师不注意就玩起了小游戏，或是聊天，看视频，将教师布置的上机操作任务置于一边，自顾自的娱乐，这种现象就象是传染病，影响着四周的学生，旁边的学生看到后也就无心上机，不顾被批评，也要先“过把瘾”。

2、学生操作电脑的能力和水平相差太大。学生的基础存在很大差异。学生的水平参差不齐，家里面有电脑的学生可能不用教他书本上的内容他已经学会了，而家里没电脑的学生他们几乎没有接触过计算机，有些学生甚至基本的开关机、指法、鼠标都要从头练习。这就导致了每一堂课总有一小部分学生跟不上教学进度，而教师一个人也不可能照顾到他们每一个人，因此需要学生互帮互助。这样课堂的纪律就很难维持。况且，上过计算机课的人都有体会，只要上课一不留神，就很容易错过老师讲的操作，而看老师演示操作，本就很容易分心。

3、其它课堂上经常发生的问题。有的教师教学思路形式化，不深刻，对教学缺乏理性思考，这样效果不言而喻，学生没有积极性，目的性，学习效果很差。有的教师一讲到底，课堂教学环节不够紧凑，抓不住教学的关键点。教学方法单一，学生感到枯燥无味，学习起来感到很累。其它如计算机发生故障，不能正常使用；学生无意当中打开了什么网站，引起小范围的哄动；个别学生太投入，发出兴奋的叫喊……这些都会影响正常的教学秩序。

二、有效解决问题的应对策略。

1、认真备课。备课一方面是钻研本课的知识，另一方面是备学生。好多老师只注重前一个方面，不注重后一个方面，同样的知识，同样的讲解，讲授的学生不周，效果也不尽相同。所以备学生是一个很重要的环节。

教师通过与学生的交流，了解学生的需求，从而找出学生的兴趣点因势利导到自己的授课上来。采用多样的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与的热情。能表扬的地方尽可能表扬，鼓励；学生回答半对半错，可表扬答对部分。多用引导使学生从不懂到不完全懂到全懂。有些情况下，可用“我建议”、“我认为”等语气告诉学生应怎么做，而不是直接批评。每一堂课结束，我还会记下每个班不同的教学效果，以便调整下一堂课的教案。

2、分层教学，做好教学设计、合理组织上课。（1）教师要因材施教。课堂上，教师可以通过改变教学形式，使课堂教学多样化。例如，可以将学生分成小组学习，各小组将作品传到共享文件夹中，其他小组分别对其进行评分。对比较好的作品给予适当奖励，提高学生学习的兴趣。提供有益的游戏，引导学生选择正确有益的游戏。在具体的教学中，我们可以根据实际教学的需要，多方面搜集一些有益于学生的小游戏，主动给学生一些玩游戏的机会，如练习鼠标的小游戏，练习打字的小游戏等，都可以拿到课堂上来。此外，我们还可以选择一些健康、优秀的益智游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏评论比赛等活动。

（2）分层教学，培养学生兴趣。如果教师布置的课堂任务过于简单，学生很容易完成，有太多的空闲时间，却不知道做什么；如果教师布置的课堂任务太难，学生完成不了，忘而却步，失去了信心，不想做，就会把兴趣转移到其他容易实现的事情上，如游戏，上网等。所以我针对不周层次的学生设立不同的目标。如在使用PowerPoint制作幻灯片时，我针对A、B、C三组学生的具体情况，制定了不同的评价标准：A组学生：A组学生基础知识薄弱，进步缓慢；自卑感强，应尽量寻找它们的闪光点，用激励的语言评价。并将作品题材是否生动，页面设计是否有创意等作为评价的重点。帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。B、C组学生：B、C组学生基础好、进步快；自信心强，对他们的评价要严格。比如在制作幻灯片时，不但要求他们按照教学目标，完成演示文稿的制作，更要采取多样化手段，在作品的构建中，体现出自己独特的风格和创新意识。

点滴的成功对于学生都是进步，都是下一步学习的动力。我在上课时借助教师机，将学生的优秀作业进行展示，从而增强学生的成就感和成果意识，学习就主动多了。如：把学生自己平时好的电脑作品和其他学科的优秀作品（如优秀作文、小制作、小发明等），也可以在收集资料或自己撰写材料做成专题文件夹，然后将学生的文件夹放到班级文件夹中，特别优秀的，供同学们欣赏和评价。通过给学生展示的机会，让他们在实践中体会成功的喜悦，这无形中调动了他们学习的兴趣。

总之，课堂管理有三个目标：争取更多的时间学习，争取更多的学生投入学习，帮助学生自我管理。实现这三个目标的才是行之有效的课堂管理。

参考文献：

[1] 朱华英.信息技术教学策略的开放与创新设想[J]. 中国教育技术装备. 2012（31）endprint